语言学习动机.doc

第五章 语言学习动机 ５．１动机 　　如果被问及对学习最大的影响是什么的时候，大部分人都会认为对学习影响最大的因素之一是动机。也有不少的研究表明，有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。人类生活中的大量学习，也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。动机对于那些没有组织的、短期的、有意义的接受学习的作用，同它对于其他各类学习相比，可能并非必需。但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。长期的有意义的学习，如掌握某一门学科的教材，需要个体不断的积极努力，把新观念材料组合到自己的认知结构中。它要个体具有集中注意、坚持不懈以及提高对挫折的忍受性这样一些意志与情感方面的品质。动机对学习的影响，一般说来，并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程，犹如“催化剂”产生间接地增强与促进的效果。根据耶克斯-多德森律，唤起水平与绩效之间的关系是一种曲线关系，唤起水平太高或太低都不能引起最佳的工作状态，从而也不能得到最佳绩效。由此，不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点。超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低。威廉冯特（Wilhelm Wundt），德国心理学家，第一个心理学实验室的创立者。他的《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部最重要的著作。威廉冯特将内省实验法引入了心理学。他请对方向内反省自己，然后描写他们自己对自己的心理工作方法的看法。他创造了特殊的方法来训练对方，让他们更仔细和完善地来看待自己，但不过分地解释自己的心理。这个工作方式与当时的心理学非常不同。冯特的生理心理学是指一种以生理学方法研究的心理学。他认为心理学是研究人的直接经验的，它和一切以间接经验为研究对象的科学不同，因此必须找出一种能够测定直接经验的特殊实验方法。这种实验方法就是在他所创立的第一个心理实验室中采用的内省实验法。）））他认为人类行为源于本能，“先天的或遗传的倾向，是一切思想和行动不论是个人还是集体的基本源泉和动力”。此种与生俱来的内在动力，人类与动物均皆有之。麦独孤的本能说在 20 世纪 30 年代以前曾风行一时，后来受到许多学者批评，中国心理学家郭任远即是其中之一。虽然就人类行为而言，本能学说现今已不为人们所接受（除了 S.弗洛伊德学派外），但是麦独孤的主张却在不同程度上重新引起人们对本能的兴趣 曹日昌 动机是能引起﹑维持一个人的活动并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头﹑愿望﹑理想等。 朱智贤主编《心理学大辞典》 动机是由于个人的某种需要所引起的有意识的或无意识的行为指向。 荆其诚主编《简明心理学百 科全书》 动机是行为发动的起因，即个体用某种形式活动的原因。 《中国大百科全书·心理学》 动机是引起个体活动，维持这种活动，并使之朝向某 一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。 沈德立 阴国恩 所谓“动机”,是指引起个体活动，维持已引起的活动，并导致该种活动朝向某一目标进行的一种内在历程。 张春兴 （引自燕国材 2006年《非智力因素与学习》上海教育出版社p30） 通过上述动机的定义，我们可以对动机的涵义有一个基本的了解。张春兴教授的见解较为全面的阐述了这一概念。动机是学习中最有影响的学习者个体差异之一，是影响学习者学习成效的一个重要心理因素。 ２　动机的特征 ①　动力性 动力性是公认的动机的特征。它是指动机能激发﹑维持﹑调节和支配行为的强度。动机具有激发行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。例如，饥饿引发觅食。也就是说动机可以引起个体行为活动方式的改变，行为的产生就是动机存在的证据。 动机的动力性还表现在动机具有维持的功能，即坚持性。当个体的活动产生后，能否坚持进行这种活动，同样受到动机的调节和支配。当行为的结果指向个体所追求的目标时，相应的动机便获得强化，这种行为便能继续下去；相反，当行为的结果背离个体所追求的目标时，相应的动机就得不到强化，因此会降低个体继续进行这种活动的积极性，甚至会使个体放弃这种行为。例如，一个学生学习英语，经常在考试中不及格，无论他如何努力效果都不明显。在这种情况下，他学习英语的动机就会减弱甚至消失，从而产生厌学情绪，形成一种恶性循环，学习英语也就没有了动力。但是，有时人们在成功机会很小的情况下，也常常会坚持着某种行为方式，这往往是由于人们具有更长远的目标或形成了某种信念。 ②　方向性 因为有机体在不停的运动着，所以方向性是动机重要的特征。方向性是指动机使个体的行为指向一定的目标或对象。例如，在学习动机的支配下，人们去图书馆看书；在休息动机的支配下，