诺贝尔奖获得者和他们的老师们常州教育科学研究院.ppt

自1901年12月10日诺贝尔奖首次颁奖以来已经100多年了，它为推动全世界的科学进步与社会发展做出了重大贡献。 因此，揭示获奖者成功的奥秘，尤其是从教育的角度来了解获奖者所遇到的老师的教育，无疑对我们的教育具有借鉴作用。下面对这些诺贝尔获奖者的老师的教学作一介绍。 格林·T·西博格美国核化学家发现超铀元素荣获1951年诺贝尔化学奖 上高中之前，他还不知科学为何物；遇到一位爱讲科学故事的老师，他作出了终身选择。 教化学的德怀特·罗根·里德先生是一位对化学充满热爱的老师，他不仅给学生讲元素序号和实验方法，还经常给学生讲化学科学家们的故事，如化学家们是如何取得研究成果的、化学家之间的争论等。里德老师讲得绘声绘色，生动有趣，一下就抓住了西博格的心，他疯狂地迷恋上了化学，成了一名不折不扣的化学迷。并且从那时起，他就下定决心要当一名科学家。 里德老师后来又改教物理课，西博格又痴迷上了物理，并且觉得物理比化学更有趣。后来只因考虑到当时社会上没几个人懂得物理，为将来就业着想，西博格选择了化学。母亲本来希望儿子学习金融和财会，将来能像自己一样当会计师。她对儿子的选择非常失望，但儿子从事自己所热爱的科学事业的决心已是不可动摇的了。当然，儿子日后证明了自己的选择是十分正确的。 李政道华裔美国物理学家发现了在弱相互作用下宇称不守恒原理荣了1957年诺贝尔物理学奖 费雷德里克·桑格英国生物化学家1958年，测定出胰岛素的氨基酸排列顺序首次荣获诺贝尔化学奖1980年，又发明测定DNA碱基排列的方法再次荣获诺贝尔化学奖 约翰·W·康福恩澳大利亚裔英国化学家酶催化反应、有机分子合成及立体化学方面的研究成果荣获1975年诺贝尔化学奖 伊里亚·普里高津俄罗斯裔比利时物理化学家提出“耗散结构”理论，为现代热动力学奠定基础荣获1977年诺贝尔化学奖 罗杰·吉尔曼法裔美国医学家、内分泌学家分离、鉴定与合成出控制脑下垂体前叶激素分泌的下丘脑释放因子荣获1977年诺贝尔生理学或医学奖 沃纳·阿尔伯瑞士微生物遗传学家首次从理论上指出了脱氧核酸限制性内切酶的存在并提出了第一种限制性内切酶为遗传工程的建立奠定了基础荣获1978年诺贝尔生理学或医学奖 在这一过程中，阿尔伯受韦格尔教授讲学的鼓舞，对正在发生革命性巨变、并展现出光辉前景的生命科学发生了强烈兴趣，特别是遗传学。在韦格尔教授的鼓励下，他开始从事这方面的研究，并攻读微生物遗传学研究生。他以λ噬菌体的突变为课题，撰写博士论文。在这篇论文中，显示了他作为一名微生物遗传学家的才能。从某种角度说，正是由于得遇韦格尔教授，阿尔伯才走上了探索微生物遗传学奥秘的道路，并在日后取得辉煌的成就。 亨利?陶布加拿大裔美国化学家阐明了金属配位化合物电子转移反应机理荣获1983年诺贝尔化学奖 过渡金属元素的艳丽色彩，室温下水溶液中离子反应速度的加快，都使得陶布的好奇心得到满足和激励。尽管化学反应对他产生了很大的吸引力，但英国文学早已占据了陶布的心。陶布对英国文学的爱好是物理教师卡尔先生培养起来的，卡尔每次上课讲的最多的不是物理而是诗歌。看到老师在讲台上朗诵诗歌时怡然自得的神情，陶布受到极大的感染，激发了他对文学的爱好和向往。陶布觉得文学是一个非常美好的世界，值得献身于它。 而对化学有了真正的认识，并且强烈地喜欢化学，是在陶布获得硕士学位之后。为了获得博士学位，陶布进入美国加利福尼亚大学伯克利分校化学系，尽管它是一个相对较小的系，但它仅有的l4位老师都非常出色，而且伯克利分校化学系是世界最有影响的化学系之一。在那里，陶布感到了一种十分有益的学习气氛。这里的人们相见时，总是探讨一些有关化学的话题，很多都是人们正在研究的课题，或是在实验中遇到的困难。给陶布留下深刻印象的不仅是人们探讨问题时的热情，更多的还是他们坦诚地向别人学习的愿望。几乎没有人想在别人面前炫耀自己，自吹自擂的事情根本不会发生，人们都在真心实意地研究学问。在这种气氛下，陶布感到了真正的科学研究工作是神圣的。这是他一生中一个关键的转折点。对化学的真正热爱也是从这里开始的。 当时卡尔比较喜欢物理和化学课，这两门课都是由同一名男教师教的，他非常欣赏卡尔对科学的迷恋，给予了卡尔很大的鼓励。当地图书馆也是卡尔经常去的地方，在那里他读了许多大众科学读物，这些书更加激发起他对科学的兴趣。 约翰?C?波拉尼英裔加拿大化学家发明了用于化学研究的重要手段——红外线发光技术，对化学反应动力学的发展做出了卓越的贡献荣获1986年诺贝尔化学奖 跟随名师，确定研究方向； 子承父业，终获巨大成功。 1952年，年仅23岁的