对幼儿园音乐教学的思考讲解材料.ppt

对幼儿园音乐教学的思考; 儿童音乐和音乐教育的本质是什么? 这是我一直在思考和探索的一个问题。在此我试图将“和谐”这个概念作为幼儿园音乐教育理论框架中的核心，来梳理一些自己的想法。 一、我的理念 （一）“和谐”论 所谓“和谐”是指发生关系的事物的两方面之间处于一种相互支持，相互吸引，相互融合的关系状态。和谐即万事万物之间的一种积极的相互作用的关系，是生命的永恒性的根本基础，是美的永恒性的根本基础，也是音乐的永恒性的根本基础。 ; 纵观各种音乐教育目的观，大致可归为以下几类：一是音乐本位观；二是社会本位观；三是个人本位观。 音乐本位:强调音乐艺术本身的审美价值，认为传承和创造音乐的审美价值，是进行音乐教育的根本目的。 社会本位:认为维持社会稳定或推进??会发展是进行音乐教育的根本性目的或重要目的。 个人本位:更强调个人生命价值，智慧价值，情感价值的实现。开发个人的智力或创造力，丰富或深化个人的情感，提高个人参与社会实践活动的积极性及实践操作能力，是进行音乐教育的根本性目的或主要目的。;和谐理念;3、更具体层面上目标内容和谐; 　1、教学内容的和谐 音乐教学活动中的教学内容包括：音乐舞蹈作品、有关的表演形式、有关的知识技能、有关的情感态度以及有关的活动规则。 只有在所有内容的自身各要素之间、所有内容与儿童之间处于和谐的作用状态时，才能达到效果。比如，在缺乏理解，缺乏情感体验，缺乏全身心地投入的自然的状态下，歌唱的表达是缺乏生命活力和情绪感染力的。同时，与特定情感表达紧密联系的歌唱技能也不容易获得。; 比如，在传统的舞蹈教学中，往往采用干巴巴地喊一二三四，反复机械地练习基本动作或基本动作组合；然后再一部分一部分地学习舞蹈的基本结构；最后再将全部动作连贯起来配上音乐表演。这样，往往会使儿童不断地陷入厌烦、苦恼与疲惫的困境之中。而采用先进的累进教学法则是：从舞蹈的大轮廓开始，尽可能早地引入舞蹈所表现的情感和被象征的内容因素，尽可能早地配合以完整的音乐，并随着儿童对前面出现过的要素的逐步掌握，逐步地累加进新的要素，从而使舞蹈的形象逐步丰满细腻起来。后一种方法由于满足了整体和谐的条件，而比前一种方法更具有审美享受的特征。 ;; (2) 精神环境和谐。;; 建构“系列层次活动” ;3、系列层次活动设计范例：;二、系列层次活动 ;第三层次：为歌曲编配打击乐;第四层次：学习看指挥演奏;三、指导须知;四、评价标准;范例二：舞蹈：《新疆舞》;第一层次：垫步邀请舞;第二层次：垫步情节舞;第三层次：手腕转动组合;第四层次：五人新疆舞 ;三、指导须知;四、主要评价标准;范例三：歌曲《毕业歌》;二、系列层次活动;第二层次：学唱歌曲;三、指导须知;四、主要评价标准 ;范例四：欣赏：《狮王进行曲》;二、系列层次活动;第二层次：韵律活动;第三层次：音乐游戏;第四层次：打击乐器演奏;三、指导须知;四、主要评价标准;范例五：乐理训练《音符与音阶》;二、系列层次活动〔小班〕;〔中班层次活动〕 第一层次：创造性歌唱活动《落叶》 第二层次：打击乐器：《国旗国旗真美丽》 第三层次：创造性韵律活动：《郊游》 第四层次：听赏音乐与听音做动作，比较拍的舞蹈音乐和拍的音阶练习曲系列。 〔大班层次活动〕 第一层次：创造性歌唱活动：《建筑之歌》 第二层次：创造性韵律活动：《农家小院》 第三层次：歌表演：《Do—Re—Mi》 第四层次：情节表演舞：《三轮车》 第五层次：听赏与听音动作;三、指导须知;四、主要评价标准;结语：