小学英语词汇、语法教学相关问题的讨论教材课程.ppt

小学英语词汇、语法教学 相关问题的讨论 何云玲 词汇教学 新课标规定的小学英语词汇的学习 目标是：知道单词是由字母组成；知道 要根据单词的音、义、形来学习词汇; 学习有关本级话题范围的600-700个单 词和50个左右的习惯用语，并能初步 运用400个左右的单词表达二级规定的 相应话题。 词汇教学要注意从音、义、 形、用的角度进行。音、义、形 是词汇本身教学中需要关注的， 用是在语境中应该关注的。在 教学中要用真实的语言情境呈 现词汇。 在小学英语词汇教学中，呈现阶段通常需要让学生掌握单词的哪些方面？ 您倾向于同时呈现还是先后呈现？ 如果先后呈现，您通常如何决定先后顺序？ 【评析】 呈现阶段通常需要让学生掌握单词的形式（包括读音和拼写）和意义。 在小学英语课堂上两种：单词的意义与形式同时得到了呈现；先呈现读音和意义，在学生能说以后，再呈现单词的拼写。无论是读音与拼写同时呈现，还是先读音，后拼写，意义通常会在第一时间得到呈现。 请看两个案例： 分析两位教师是如何呈现单词swan； 您更倾向于哪位教师的呈现方式? 【案例1 】教师指着黑板上天鹅的图片， 对学生说，Look, this is a swan.接着，在图片旁边写上swan.并对学生说，Say after me, swan, swan 【案例2】教师指着黑板上天鹅的图片，对学生说，Look, this is a swan.并对学生说，Say after me, swan, swan. 学生跟说之后，教师在黑板上写下学生已经学过的单词want，问学生，Do you know this word?学生说，Yes, want.教师说，Good, it’s want.接着，教师将字母T擦去，指着wan问学生，How do you say this?学生回答/won/，教师在wan前加上一个字母s，指着swan问学生，Now how to read?学生回答Swan.教师说，Excellent. It’s swan. 【评析】 案例1：整体呈现； 案例2：先后呈现。在这个过程中，教师充分利用了学生已有的知识基础，引导他们自己得出swan的读音。整个呈现过程最大的特点是教师促使学生充分地参与了这个单词读音与拼写的构建过程，而不是被动地接受教师给出的拼写形式和意义。这个过程中，学生需要动脑，加深了对单词的印象和记忆。 【评析】词汇呈现的方法 图片/图画/实物呈现 动作呈现 例句呈现 情景呈现 描述呈现 上下文呈现 同义词呈现 反义词呈现 翻译呈现 您教过school这个单词吗？请回忆您是怎样呈现这个单词的。 看下面的案例，您的呈现方式最接近哪一位教师呢？ 您认为三种不同的呈现方式各有什么利弊？ 【案例 1 】 教师将school写在黑板上，将“学校”写在单词旁边。指着单词说，Say after me, school.然后指着中文说，school “学校”。 【案例 2】 教师将一张学校的图片贴在黑板上，指着图片对学生说，Look, it’s a school. Say after me, school. 【案例 3 】 教师将school写在黑板上，对学生说，Listen, a school is a place. Teachers work in a school, you study in a school. What is a school?学生回答， “学校”。 【评析】 教师1所用的方法最为简单直接、省时省力，但对小学生的吸引力不大，难以达到培养学生学习兴趣的课程目标；另外，有些英语单词仅仅给出中文意思而没有上下文来提供它的语法信息和用法要求，往往会使学生用中出错； 教师2的呈现方式非常具有代表性，是小学教师最常用的，它具有直观快捷的特点，图片一定要新颖，会吸引学生的注意力； 教师3的呈现费了一些口舌，但是给学生提供了复习重现旧知识的机会，提供了“额外”的听力训练，对于巩固知识，提高听力有好处。 小学英语词汇呈现需要考虑的因素 目标词汇本身的特点，如是具体事物还是抽象概念； 学生知识水平，如是否具有理解英文解释的知识和技能基础； 学生年龄特点，如低段更适合于实物、图片、动作、表情等呈现，而高段则可以接受抽象的语言解释； 准备工作所需要的投入。如为呈现一个单词投入时间和精力的现实程度。 如何讲解词汇