小学语文阅读教学的思考教材课程.ppt

小学语文阅读教学的思考;一、关注阅读教学的实质;2.落实好阅读教学的重点 （1）阅读教学一定要读 朗读最重要，读出真情实感 做到：正确、流利、有感情地读 朗读技巧指导。低年段读准音，中年段读出感情，高年段的速读训练 养成朗读好习惯，纠正坏习惯。诵读的要求，默读的要求，各种文体的要求等。坏习惯：喊读、唱读、等读、抢读、指读、动唇默读等 ;（2）上好一堂课，讲究实效 适度拓展，抓住文本，与文本对话 读的同时，不要忘了语言文字训练 抓基本功训练。写字、正音、朗读习惯指引 课内精读指导，课外拓展阅读。给学生读闲书的机会 提取难句、重点句训练后，不要忘了还要放回到整体来体会 ;二、如何处理好教材与教学的关系;（2）要引发学生阅读课文的兴趣。 导入新课：要精心设计，要因文而异，因人而异，不要千篇一律。 抓住教学时机：要在学生接触课文后（初读预习后），最想提出疑问，最想解决疑难，最想表达感受——思想最活跃的时候开始学习。 教学设计：要抓准切入点，精当地设问，合理地安排师生、生生互动学习。 ;（3）用积极的评价保护学生的兴趣。 提倡老师在评价学生时，要用简明精当的语言肯定他们的闪光之处，真诚、与人为善。即便学生发表的见解不恰当，理解有误，也要用婉转的、有启发性的话引导他去再思考，去补充，去修正。 体现了老师与学生真诚平等地共同探讨，发挥了老师的导向作用。;（4）恰当地使用一些教学的辅助手段。 如实物演示、彩色挂图、实验、多媒体课件等。要明确一点：使用这些手段要有明确的目的，那就是从阅读教学的需要出发，为理解课文的语言文字服务，为了突破重点、难点，为了达到省时高效。而不能用直观代替语言的理解，用热闹、花哨的形式转移了学生对阅读本身的兴趣。;同时老师的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平是高于学生的，因此，他又起到向导作用，当然决不能取代学生在阅读中的主体地位。总之，教师要尽快地更新观念，不断地更新知识，努力地钻研教材，提高自身的综合素养，创造性地理解和使用好教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 ;3.重视对学生学习方法和习惯的培养。 （1）重视默读、朗读、背诵能力的培养。 ※ 默读 要继续加强默读的指导，通过反复实践，使学生学会默读，逐步提高默读的速度和质量。;掌握默读技能的客观标志是：（1）理解；（2）速度；（3）识记，即在一定的速度下，默读一篇文章后，能够较好地复述。（4）评价。其中“理解”是默读技能最基本的也是最重要的标志。 为了提高学生的默读能力和速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。 ;※ 朗读 朗读、有感情朗读、分角色朗读、背诵。由读得不正确到正确，不流利到流利，语气不够到有感情，是有个过程的。教师对朗读的指导要因文而异，因人而异，因课堂教学需要而异，不要为指导而指导，为读出感情而读出感情，这样是指导不好，也读不出感情的。 ;※ 背诵 背诵实际上也是一种综合训练。首先对背诵的内容要理解，要“熟读”才能“成诵”。 背诵时还要有方法，通过背诵达到促进理解，增强记忆力，积累丰富的语汇，这是最终的目的。 （2）加强词句训练。 词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中，主要任务是理解和积累。。;要引导学生把运用查字典、词典学习词语的方法与联系上下文和生活实际理解词语的方法结合起来，形成综合性的能力。 语文课的主要任务是学习语言。 词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续重视引导学生理解词句的意思，进而加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高理解和运用语言文字的能力。在课后练习中，有抓住关键词语，体会句子的含义。;对课文中的重点句、难句、含义深刻的句子，要指导学生抓住句子中的重点词语，联系上下文和生活实际的方法去理解。 在理解句子的教学中要让学生联系课文内容，去体会句子所表达的思想感情，理解其深刻含义。 ;要引导学生进行词句的积累，调动积极性，培养自觉性，以形成良好的习惯。 总之，在阅读中进行词句训练，一定要养成运用工具书的习惯，要结合生活积累，更重要的是做到词不离句，句不离文，理解词句不脱离语言环境，逐步地使学生学会善于把握文章的重点词、句，进而理解课文。教材在这方面也为学生提供了很好的范例，提供了较大的学习空间。 ;（3）要加强对学生整体感悟能力的培养，也要尊重学生的自主选择和独立的创造性的阅读体验感受。 文章本身是一个整体，它是由词到句，由句到段，由段到篇组成的。描写场景，作者胸有境，叙述事情，作者思有情，文章是不可以肢解的。 阅读教学要根据课文的内容及不同特点，采用多种形式利用课后练习题的提示等，引导学生把握文章主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文的教学，应该是在教师指导下，通过理解重点词句进而理解内容。;课后练习的