张俊丽《角的度量》说课标说教材知识讲稿.ppt

人教版四年级数学上册第二单元 角的度量 刘 艳 大 荔 县 实 验 小 学 《义务教育课程标准实验教科书》 基本流程 一、说课标 知识技能 数学 思考 问题 解决 情感 态度 1、体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义，了解负数的意义；掌握必要的运算技能；理解估算的意义；能用方程表示简单的数量关系，能解简单的方程。 2、探索一些图形的形状、大小和位置的关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；体验简单图形的运动过程，了解确定物体位置的一些基本方法；掌握测量、识图和画图的基本方法。 3、经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验随机事件和事件发生的可能性。 4、能借助计算器解决简单的应用问题。 1、初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。 2、进一步认识到数据中蕴含着信息，发展数据分析观念；通过实例感受简单的随机现象。 3、在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。 4、会独立思考，体会一些数学的基本思想。 1、尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。 2、能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。 3、经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。 4、能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。 1、愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。 2、在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程相信自己能够学好数学。 3、在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。 4、初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质。 问题解决 第二单元课程目标 知识技能 数学思考 情感态度 尝试用量角器量角 体验角在生活中的广泛应用 感受数学 思考过程的条理性和数学结论的确定性 建立角的概念 通过探索理解角, 能用量角器画角 理解角的概念 体会在讨论的活动中，与他人合作的重要性。 掌握角的大小比较 角的度量 统计与概率 本册教材内容标准 图形与几何 将帮助学生进一步认识线段：认识直线和射线；知道线段、射线和直线的区别和联系；认识常见的角；会比较角的大小；会用量角器量角的度数和按指定画角。 二、说教材 说教材 单元内 容结构 单元编 写特点 知识与技能的 立体式整合 单元编 排体例 教材编排体例 教材编写体例 形象生动地解释了射线的形状 采用小组合作学习，讨论并探究直线、射线和线段的区别和联系 教材编写体例 角 的 度 量 射线、直线和角 量角 比较角的 大小 角的定义 直线、射线线段之间的区别和联系 按指定度数画角 用量角器量角的度数 认识平角和周角 平角、周角、锐角、钝角和直角之间的关 系 知识技能的横向整合： 认识直线和射线 角的定义 用量角器量角 体会各种角之 间的关系 画指定度数的角 分 4、单元立体整合 4.知识与技能的纵向整合 角的认识 做好铺垫 三、说建议 评价建议 说建议 教学建议 课程资源开发建议 教学建议 恰当把握教 学目标 注意数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验 加强动手操作，提供自主探索的空间 努力挖掘教材中蕴涵的数学思想、方法。 本套教材把有关角的知识分了三个阶段编排，每个阶段都有自己的教学任务，但前后又有连贯性。教师要树立整体意识和目标意识，从整体着眼把握教学目标，明确每一阶段的具体要求，理顺学科教学总目标、学段教学目标、单元教学目标、学期教学目标和课时教学目标之间的关系。 数学来源于生活，又高于生活，许多数学知识与生活有密切联系，可以在现实世界中找到“原型”，儿童的生活经验是他们数学学习的重要基础。但数学毕竟是抽象的，也有相当一部分是找不到“原型”的。从严格意义上来说，数学中所说的“点”是没有大小的，“线”是没有粗细的，“面”是没有厚薄的。正因为如此，学生已有的生活经验不都能促进他们的数学学习。有的生活经验不仅不能促进学生的数学学习，甚至产生负面影响。 目的是让学生在这些活动中进一步加深对角的认识，并形成画角和量角的技能，初步培养学生的做图能力，同时让学生经历和体验知识的形成过程。教学时，应充分考虑学生的这些知识基础，在加强操作活动的同时，尽可能给学生提供自主探索的时间和空间。 数学思想方法是数学知识不可分割的有机组成部分，学生对数学的学习不单纯是数的计算，形的研究，贯穿始终的恰恰是数学思想方法。在教学内容的组织上要注意数学思想方法的渗透，抓住有利