德国的中等教育讲解材料.ppt

德国的中等教育 第四组：31~40 小组成员与分工 成员：潘勤学、石倩倩、汤世辉、唐莹、陶松、万诗兰、王熙、王钰、魏向龙、吴红艳 PPT制作：万诗兰 主讲：唐莹 材料收集：潘勤学、石倩倩、汤世辉、唐莹、陶松、万诗兰、王熙、王钰、魏向龙、吴红艳 德国的教育体系 德国中等教育的发展历史 1537年，斯图谟首创了分级教学形式和固定。 1708年，德国成立第一所实科中学。实科中学的兴起标志着德国近代中等教育发展的基本格局形成。 19世纪初，洪堡被任命为普鲁士教育部长，提出了科尼斯堡计划和立图安尼学校计划，他的计划后来被他的后任苏佛恩付诸实施，对19世界德国中等教育产生了重要影响。 十九世纪中期，德国中等教育机构进行改革，威廉·冯·洪堡对中等学校进行改革，形成了文科中学和实科中学相互并存的局面，中等教育季候主要分为文科中学和实科中学两种。使中等学校正规化、科学教育逐渐加强。 德国的义务教育情况 德国实行的是12年义务教育制（6-18岁），学生可以选择接受12年的全日制学校教育，也可以选择9年全日制学校教育（有些州为10年），再加上3年的职业教育。所有的公立学校都是免费的，教材则是部分免费的。德国的中等教育属于义务教育阶段。 德国的中等教育 由于德国是一个联邦制的国家，在联邦制的国家，教育体制的立法权属于各州，因此在德国，中学教育的学校形式在各个联邦州的情况并不完全一样。 学生进入中学学习无需进行统一考试，依据小学（包括定向阶段）的成绩、教师的鉴定和家长的意见，决定学生升入哪一类中学学习。 入学制度：“定向阶段” 由于儿童在接受基础学校的初等教育之后，便面临着分流进入不同类型中学的选择，而这种过早的选择难免会影响学生的潜力的发掘，并可能造成人才的浪费。 有鉴于此，在德国，5-6学年被设定为统一的教育阶段，为学生提供共同的教育，这被称为“定向阶段”。经过这两年的观察期，学生便可在老师及家长的指导下，做出选择，分流进入各类中学学习。 中等学校入学制度 从基础学校升入各类中学已不再举行入学考试，而是由家长向中学提出入学申请书，学校再依学生的基础学校成绩及被试教数日的成绩，来决定录取与否。申请书的处理及录取与否的决定，通常是由基础学校及有关的中等学校来共同处理的。 在有些邦，只要基础学校的考评不错，学生不必参加任何考试即可被录取，只有家长不服学校裁决时，该等学生才被施以试验教学。学生一旦升入各类中学后，经 2 年的观察辅导，若被发现有不适合该类中学之情形者，则可在定向阶段结束后作适当的调整 初阶教育 职业预科学校 实科中学 文理中学 综合中学 职业预科学校 以职业教育发展为主，并强调实务性与方法操作的面向 问题: 职业预校中只有少部的学生有实际上学，绝大部分都有着较弱势的社会背景，或是德语并非其母语等严重的问题；在乡村职业预校学生人数的比例远高于城市 解决方案：开放实科中学与职业预校的转学制度，以强化职业预校学生的学习能力 职业预科学校 成绩再次的学生则就读五年制的职业预科，学生所学的课程内容较简单，课程有宗教学、德语、地理、历史、音乐、工艺、经济学、英文、数学、理化、生物及体育，毕业生多继续进入二元职业教育体(DualeAusbildungssystem)，完成学徒训练，并以从事手工业、制造业为主。 德国小孩并不全都愿意读大学，因为德国有工龄工资的说法，很多读十年制中学的小孩，早早毕业读职业学校，学一点很实用少理论的东西，早日进入社会工作，可能几年后跟当时刚刚大学毕业出来的大学生工资和发展前途一样。九年制学校的人出来也不一定就会受人鄙视，工作技术性、实用性强的话一样可以生活得很好。 德国大学里学的都是很学术很理论很少实践很书本的东西，有时因为缺少社会实践能力不一定能找到好工作（比如社会学甚至哲学）。 实科中学 仿效普鲁士的中学建立，应较高等的职业教育需求产生， 一直是德国教育体系中的典范，具有良好的教育成效，学生的来源主要是社会的中产阶级 成功之因：教学内容重视德国转型成第三级产业的社会背景；由此毕业的学生可获得中级文凭，并具有许多选择发展的可能:可以选择较高等的职业发展；也可以继续升学，例如进入职业导向的文理中学 实科学校 实科学校也称“中间学校”。目前，德国各州的实科学校修业年限不一。有的是6年制（5-10年级），有的是4年制（7-10年级），这种差别取决于实科学校是否附设定向阶段的教育。 实科学校也承担着实施普通教育与职业教育的双重任务。与此相适应，实科学校所开设的课程多种多样，目的是为学生提供多方面的出路。 其任务是教授实用科学，目的是为农、工、商各界培养中级人才。 实科中学的毕业生可以获得专科高中成熟证书，据此可升入专科高中和各种职业学校；也可以获得带有“