教学的有效性----新课标下的教学法(初中)教程文件.ppt

成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。这些策略的精神实质与“掌握学习”是相同的。只有让学生学会了才有兴趣，学会了才是进步的动力。因此，对不同起点、不同基础的学校、教师及学生，教学应该是不一样的。 俗话说“没有不能攀登的高山，只有上不去的台阶”，要带领更多的学生能够勇攀 知识“高峰”，关键是要科学创设教学台阶，处理好阶段目标与终结目标的关系。 易登高山，难过峭壁？ 三条规律的灵魂在于坚持以学定教、把学习的主动权还给学生。 教师要努力做到该讲的大胆讲，不该讲的就放心的、坚决的不讲 ，切实提高我们教学的针对性 。老师们要把我们的 “教” 用在“导学”上，真正让学生学会、会学、乐学，实现“少教多学” 。 “墻上的洞”的啟示 孩子们有学习的天性； 学习是自己的一种建构； 有教师在旁边可能是一种学习，也可能不是一种学习，教师不在旁边倒可能是一种学习 苏伽塔· 密特拉 “tell me , I will forget; show me , I may remember; involve me, I will understand ” 2014.7. 课堂有效性教学的问题与对策 B 英语课标下的英语教学 社会问题： 教材问题： 课堂问题：教师素质；教学环节的有效性 课堂是教育教学的主阵地，提高教育质量必须首先提高课堂教学质量。 ____袁贵仁 (在教育部2010年度工作会议上的讲话) 一、新课程的“好课观” ⑶ 有生成性的课 ⑴ 有意义的课 ⑵ 有效率的课 ⑷ 常态下的课 ——扎实 ——充实 ——丰实 ——平实 ⑸ 有待完善的课 ——真实 叶澜教授： ■ 叶澜（Ye Lan），女，1941年12月生于上海，现为华东师范大学教授 ,被聘为清华大学等10所高校的兼职教授、中央教科所兼职研究员。曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长。 郑金洲将“好课”的标准概括为“十化： 课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、 教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。 郑金洲教授现任中国浦东干部学院科研部主任、华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员、全国教育基本理论专业委员会副主任委员。 郑金洲教授现任中国浦东干部学院科研部主任、华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员、全国教育基本理论专业委员会副主任委员。 ●学得愉快 ●教得有效 ●考得满意 崔允灏教授： ■ 什么是一堂好课？ 关于好课讨论的启示 ● “好课”标准的多元性、开放性，就为我们广大教师的创造性教学提供了极大的自主空间。 ●“好课”没有严格唯一的标准,没有现成的统一的模式，只有一些基本的追求（学生学习主动、有效、快乐）。 1、教学有效性究竟指什么？ ——余文森的研究 关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地掰玉米 第一，谁穿得快（速度） 第二，谁掰的玉米多（收益） 第三，谁身上的伤口少（安全） 福建师范大学教师教育学院院长。同时，兼任教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任、福建师范大学高考研究中心主任，福建省基础教育与教师教育研究中心主任。 这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素： 速度可看作学习时间（长度）——投入； 收益可看作学习结果（收获） ——产出； 安全可看作学习体验（苦乐） ——体验。 可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。 （评价主体）学生的学习 学习的速度 学习的结果 学习体验 效率 效果 效能 （体验的量、深度） （大容量、快节奏） （了解、理解、应用） 综合性的效果 ●衡量课堂教学质量的标准是什么? 主