教师课堂提问能力的培养教材课程.ppt

思维型课堂教学下的课堂提问 读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进 。——朱熹 “？”无疑是打开科学大门的钥匙。 ——巴尔扎克 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。——爱因斯坦 思维是从疑问和惊奇开始的。 ——亚里斯多德 打破砂锅问到底！——中国俗语 课堂提问是什么 教 是教学方法、策略 是教学技能、技巧 是教学行为方式 学 是认知策略 是情绪状态 是行为变化 课堂提问是一门科学，更是一门艺术 课堂提问 为什么要进行课堂提问 诊断学生学习现状 1.检查学生对特定事实的回忆 2.给予复习的机会 3.诊断知识与技能的理解程度；方法的应用 4.检验学习目标 启发学生积极主动思维 1.启发思维 2.引出对立之处、产生认知冲突 3.集中或吸引学生注意力 4.形成知识结构 激发学生非智力因素 1.激发动机与参与兴趣 2.设置悬疑，激发求知欲 进行情感互动 利用眼神、表情、手势、言语进行交流 教师 明确自己的学习现状 积极思维 形成完整的知识结构 学会构思 有效表达 学生 怎样进行课堂提问 设计四种层次 导入型——以旧引新 消化型——承前启后、环环相扣 探究型——挖掘深度、逐层深化 创造型——启发思维 注意五个要素 言简意赅 变换角度 面向全体 因势利导 运用对比 提什么问题 问题水平 教师行为表现 学生行为表现 教师常用关键词 无认知水平 引导 教师给出一些提示或指令 学生接受提示或指令 教师常自问自答 鼓励 教师鼓励学生举手回答问题 学生用言语或行为来应答 谁 核对 教师检查学生任务完成情况 学生表明自己完成任务情况 有没有、是不是 低认知水平 知识、记忆 教师让学生回忆只有一种正确答案的知识 学生记住了这种知识，使用术语、事实和规则 定义、描述、确认 领悟、理解 教师让学生分析、解释、概述给定的材料 学生的已学的知识进行解释，变化陈述形式 总结、分析、改述 应用 教师让学生在不同的情景中应用知识 学生在不同情景中应用已学的知识 应用、使用、运用 高认知水平 分析、联系 教师让学生比较概念、观点和知识之间的关联 学生把问题分解为几个部分，找出之间的联系 联系、区分、差异 整合、创造 教师让学生整合已有的知识、观点、概念 学生整合了各个部分，形成独特的或新的解决之法 形成、撰写、产生 评价、判断 教师让学生做出选择或决定 学生对方法、观点做出选择 评估、解释、判断 认知水平 A班 B班 无认知 （27.9％） （20.5％） 低认知 （51.2％） （52.1％） 高认知 （20.9％） (27.4％) 提什么问题 选择性问题、封闭性问题、开放性问题和无效性问题 选择性问题是特殊的封闭性问题，是教师提供备选答案，学生做出简单判断的问题，课堂中出现的大多是“是否”、“对错”类的选择题。 封闭性问题是有唯一答案的问题或有标准的正确答案的问题，课堂中大多出现的是根据课文内容设置的填空式的问题。 开放性问题是有许多正确的答案、或没有固定答案的问题。 无效性问题是不需要回答的问题，课堂中大多表现为教师自问自答式的问题。 封闭性问题和开放性问题各有特色，从不同层面使学生得到训练。在课堂上教师只有将二者有张有弛的结合使用，学生方可在其中受益。 问题类型 频次 所占百分比 A班 选择 34 13.3％ 封闭 159 62.1％ 开放 52 20.3％ 无效 11 4.3％ 总共 256 100％ B班 选择 18 11.9％ 封闭 72 47.7％ 开放 60 39.7％ 无效 1 0.7％ 总共 151 100％ 提什么问题 你能告诉我2+2等于几吗？ 你知道2+2等于几吗？ 还有谁能告诉我2+2等于几吗？ 你想起什么是2+2的答案了吗？ 开启封闭性问题 封闭式问题的主干 你……吗？ 你能……吗？ 你会……吗？ 你知道……吗？ 你有……吗？ 你正在……吗？ 你曾经……吗？ 开放式问题的主干 什么是 以什么方式 怎样 为什么 哪些是关于 你怎么知道 课堂提问中需注意什么 课堂提问应做到 先提问后点名；先思考后回答；先讨论后结论；先学生后教师；先激励后更正。 提问禁忌 问题本身忌：浅、偏、深、空 提问对象忌：偏食、惩罚、讥讽、齐答 实现两个转化 点名回答到举手回答：被动到主动 个别思考到讨论回答：扩展思维源实现头脑风暴 什么地方需要课堂提问 一、就教材内容的角度来讲： 教材的关键处 教材的疑难处 新旧知识的结合处 教材的精华处 教材的深奥处 二、从学生角度来讲： 学生疑难之处：一种是学生自感有疑；一种是学生自觉无疑实则未知之处 受旧知识的影响，无法顺