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散文教学内容的选择 褚树荣 宁波市教育局教研室 nbzxchu@163.com 提纲 ■ 散文是什么 ■ 散文的地位 ■ 教学的困境 ■ 散文教什么 ■ 散文是什么？ 引子：一次随机咨询 文艺评论专家的视点 语文课程论专家的视点 几点认识 1、引子：你心目中的散文是什么？ 一个初中生：形散神不散、借景抒情的文章 一个高中生：朱自清、史铁生等作家的文章 一个大学生：一种抒发自己感情、写法自由的文体 一个初中教师：形散神不散的文章，与小说、诗歌、戏剧并列 一个高中教师：看似短小散漫却含义隽永的文章 一个大学教师：散文太复杂，难讲，非韵文作品吧 2、文艺评论专家（散文家）的观点 余光中：强调知性和感性结合的作品。所谓知性，应该包括知识与见解。知识是静态的,被动的。见解动于内,是思考,形于外,是议论。议论要有层次,有波澜,有文采,才能纵横生风。至于感性，则是指作品中处理的感官经验；如果在写景、叙事上能够把握感官经验而令读者如临其景，如历其事，这作品就称得上“感性十足”，也就是富于“临场感”。许多出色的散文,常见知性之中含有感性,或是感性之中含有知性。 孙绍振：散文是一种审美、审智、幽默结合的作品。可分三类：审美---抒情散文；审智---学者散文；亚审丑---幽默散文。光有抒情，往往单调，故抒情与幽默结合，光有幽默，难免流于肤浅，故要智性弥补，离开抒情和幽默，智性也没有艺术感染力。(文学创作论） 钱理群：说理的散文、描写的散文、纪实的散文、抒情的散文。（解读语文） 3、语文课程论专家的观点 实用性和工具性的散文：1963年语文教学大纲规定的散文实际上是普通文章，包括故事、寓言、特写、传记、游记、杂文、生动的说明文、形象的议论文。学生学习记叙、说明、议论、抒情、描写等内容，教师偏重于散文的实用性、工具性功能。（王荣生） 人文性和学术性的散文：20世纪90年代中后期之后，文学界创作了大量人文气息、学术气息、知识品味浓重的散文。 如“闲适散文”、“文化散文”，“学者散文”、“女性散文”、“絮语散文”、“传记体散文”、“哲理散文”“随笔”等等。（王荣生） 李乾明在《散文教学的逻辑起点和方法论》中认为“把‘形散神不散’理论看成散文的本质特点，这是一个巨大的理论错误。散文本来是一种很随意的文章，如在湖边散步……散文不一定要随着中心走，太规则了的散文难免呆板，最多也只是二流之作。” 4、以下认识你认同吗？ 非韵文和格式化的：有别于戏剧和诗歌； 非以虚构叙事见长：有别于小说、戏剧及影视文学； 两栖性的特质：感性与知性；实用和审美；学术与抒情；文章和文学； 真实存在的言说对象和高度个性化的言语表达； 自由化的体制：材料、篇幅、结构、章法； 审美体验为主的追求：以言、象、意、情、理、趣表达个人的经验、情意和理趣； ■散文的地位 几次大赛的课目 几种教材的篇目 学生的选择 结论 2、全国‘四方杯’优秀语文教师选拔大赛 邵波：《云南的歌会》、刘笑天：《荷塘月色》、张颖：《再别康桥》、邱留柱：《道士塔》、胡玢（bin）：《多角度发散构思》、李谋之：《作文教学个性化》、张林霞：《将进酒》、杨红梅：《三峡》、杨涛：《散步》、张金红：《伟大的悲剧》、赵磊：《想象》、王丽君：《名著推荐与阅读》、张彦莉：《会飞的蒲公英》、李芳：《土地的誓言》 14节语文课，除两节作文课之外全是阅读教学。在阅读教学中，除《再别康桥》、《将进酒》、《三峡》、《名著推荐和阅读》之外，剩下的8节全是散文阅读教学，占阅读教学的67%。 3、“语文报杯”全国中青年课堂教学大赛初中组散文篇目 （2006.沈阳） 《台阶》，河北 刘贺会执教 《蓝蓝的威尼斯》，河南 马永灿执教 《你一定会听见》，陕西 徐雄执教 《列夫托尔斯泰》，吉林 候雪执教 《人的高贵在于灵魂》，新疆生产建设兵团 赵蓉执教 《云南的歌会》，浙江 扬聪执教 《罗布泊，消逝的仙湖》广西 王丽波执教 《我的母亲》重庆市 赵军红执教 《在莫泊桑葬礼上的演说》内蒙古 赵风华执教 共14节课，散文9节，占64% 4、人民教育出版社的教材： 2001年义务教育课程标准初中教材（语体文部分）： 七年级上册精读11篇，3篇是诗歌，9篇是散文； 下册精读11篇，9篇是散文； 八年级上册精读10篇，至少有8篇属散文； 下册共20篇，15篇是散文； 九年级上册共20篇， 8篇是散文；