新教师的心理调适复习课程知识讲稿.ppt

新教师的心理调适;教师，你对心理健康的了解有多少？;小故事：相亲;两种基本的需求;我们是人不是神 ;心理健康: 1, 对自我的态度;心理健康: 2, 对环境的态度;一　教师的心理健康的标准;一　教师的心理健康的标准;压力—难以承受之重;压力是什么？; 一杯水的重量;新教师的压力 ;新教师的压力有多大？ ;端正认知;保持积极情绪技巧;保持积极情绪技巧; 1 问一问什么事情让我们感到苦恼，把它写下来。 2.问一问自己这件事给自己带来最坏的结果是什么。 3、问一问自己有没有办法改变自己最坏的结果。 4、订出计划，立即行动。 ;尝试新的生命状态 ;有一项调查也表明：有51．23％的教师存在心理问题，其中32．18％的教师属于轻度心理障碍，而2．49％的教师已构成心理疾病。其中，职业角色的神圣感与实际社会地位间的差距、追求完美的心理是导致他们出现障碍的首要原因。教师的心理问题主要集中反映为情绪低落、精神不振、焦虑、过分担心、不安全感、睡眠障碍、内心冲突、人际关系过于敏感等方面，严重的甚至出现了强迫、抑郁等症状。 ;生理学家爱尔马设计了一个实验：把一支玻璃试管插在有冰水的容器里（冰水混合物温度为0℃），然后收集人们在不同情绪状态下的“汽水”。当一个人心平气和时，他呼出的气变成水后是澄清透明，无杂无色的；悲痛时水中有白色沉淀；生气时有紫色沉淀。当把人在生气时呼出的“生气水”注射在大白鼠身上，几分钟后大白鼠就死了。于是他分析：生气几分钟会耗费人体大量精力，其程度不亚于参加一次3000米赛跑；生气时的生理反应十分激烈，分泌比任何情绪时都复杂，都更具毒性，因动辄生气的人很难健康。;（1）否认：不承认己经发生的不愉快、痛苦烦恼的既成事实。 （2）压抑：把不愉快、痛苦烦恼的经历或本能的欲望和冲动在不知不觉中压抑到潜意识中去，遗忘掉。 （3）投射：以己度人。就是以小人之心度君子之腹。 （4）合理化：根据自己的需要对现实进行歪曲性的解释。 （5）反向作用：心里想的是一套，做的却是另一套。;（6）转移：把态度、情绪转移到别的对象上。 （7）退行：用原始、幼稚的方法应付???折情境。 （8）幻想：用幻想的方式来寻求满足。 （9）转化：把心理上的焦虑、忧郁转化为身体上的病痛。;;;;; 均分;;;;;;; ⑴“生活在现在里”。记住，你现在是生活在此时此刻，而不是生活在明天和昨天里。遗憾、悔恨、内疚、痛苦和不安并不能改变过去，它只会使眼下的工作和学习难以进行下去；忧虑未来是一种没有必要的情绪。 ⑵“生活在这里”。想着你现在就生活在这里，远方发生的事最好别想它，想它也没用，也解决不了实际问题。 ⑶“停止猜想，面向实际”。胡乱猜想是毫无意义的，它只会加重人的心理负担。很多心理上的纠纷和障碍，往往就是因为自己没有实际根据而想当然造成的。因此，人不要胡乱猜想，瞎推测，应面向实际。 ;⑷“暂停思考，多去感受”。现代社会要求人们多去思考，而少去感受。人们忙忙碌碌地整天想着，就是怎样做好工作，怎样考出好成绩，怎样搞好和领导、同事的关系等等，绞尽脑汁因而容易忽视或者没有心思去观赏美景等，这容易造成人的心理失衡。 ⑸“也要输进不愉快的情感”。一个人有高兴，就必然会有悲哀；相反地有悲哀，也就会有高兴。愉快与不愉快，不仅是相对的，同时也是相互依存和相互转化的。因此，一个人既有愉快的时候，也有不愉快的时候，要有接受不愉快情绪的思想准备。 ⑹“不要先判断，先要发表意见”。先不要判断，先要谈出你是怎样认为的。这样做，就可以防止和避免与他人的不必要的摩擦、矛盾和冲突；而你自己也可以避免产生无谓的烦恼与苦闷。 ; ⑺“不要盲目地崇拜偶像和权威”。一个人不要无原则地屈从他人，不要盲目地附和众议，而丧失自己独立思考的能力和自主行动的能力。 ⑻“我就是我”。一个人不必怨天尤人，也不必想入非非，要脚踏实地，我就是我，从我做起，从现在做起，竭尽全力地发挥自己的潜能，做好自己能够做的事情。 ⑼“要对自己负责”。就是要求自己做事自己承担，自己对自己行为负责。 ;;有条理地工作 ;有条理地工作 ;乔哈里窗口(Johari Window);开放的自我;艾理斯之“ABCD”理论;; ——学生确实应该认真学习，按时完成作业，但是十个指头有长短，学生也有个别差异，我们不能要求每一个学生都学得一样好（克服绝对化倾向）；  ——学生不做作业可能是不懂，也可能是贪玩，不是故意跟自己过不去。要是因为没听懂，自己的教育也许存在问题；要是因为贪玩，爱玩是孩子的天性，要是他们也能像大人那样有自制力，就不成其为孩子了。况且学生也是挺苦挺累的，他们承受的课业负担比我们那时重多了，他们的玩耍和童趣又实在太少，也是值得同情的。（设身处地，换位思