有效阅读课堂的构建(2013新)教材课程.ppt

有效阅读课堂的构建;目录; ;阅读教学的追求——;一、准确把握阅读教学理念; 第一重对话：教师与文本的对话，教师与编者的对话。这一对话过程其实就是教师钻研文本的过程，教师一定要认真反复研读文本，查阅与文本相关的资料，了解文本背后的故事，做文本作者的知音；教师还要精心研读教学用书，理解教材的编排意图，做教材编者的知己；最后教师还要研读本班学生，了解学生的阅读起点、阅读储备和相关生活经验，做文本读者的挚交。 “文本细读”是近年来逐渐流行的一个新名词。浙江小学语文教育专家沈大安老师认为：“上好阅读课，文本细读是基础”。他还认为文本细读首先从语言入手，仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法。第二个切入点是还原生活。茅盾提出：“应当一边读，一边回想他所经验的相似人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”第三是寻找“缝隙”，也就是寻找作品中自相矛盾不可解释之处。（例：海子《面朝大海，春暖花开》字面上歌颂幸福生活实际上是海子告别世界的内心独白；李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆”） ;四是比较对照。有比较才有鉴别。如果是改写本，我们可以拿原文来对照。我们可以将同一主题不同作家的作品进行对照。如同是送别诗，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与王维的《送元二使安西》 抒发的感情与表达的方式 就不相同。 第二重对话：学生与文本的对话。这一对话过程就是学生潜心阅读文本的过程，教师作为学生阅读活动中的挚交，要想方设法激起学生的阅读期待，或创设情境、或抛出悬念、或设置问题，或提出任务，总之一定要引发学生潜心阅读文本的兴趣，让学生与文本的会话过程，有比较明确的目的性和指向性，获得较高的效益。 ; 第三重对话：生生对话。这一对话过程是学生围绕重点问题感悟、品味和探究文本的过程，这个过程可以是学生同桌之间进行的阅读交流，可以是小组的合作讨论。无论选择何种形式，每个学生都要有平等对话的权利和空间，不能让讨论交流成为一部分学生的专利，要尽量让每个学生都能参与其中，要尽量让每个学生都能充分地交流自己的阅读感悟和阅读收获。教师在这一过程中，要起到组织和引导的作用。 第四重对话：师生之间的对话。这一对话过程是在教师引导点拨下进行的全班交流阅读感受和阅读收获的过程。在这一过程中，呈现对话的具体形式应该是丰富多彩的，朗读、讲解、复述、讨论、辩论、表演等均可。 ? ; （三）阅读的过程伴随着主动积极的思维和情感活动. 阅读是生命的活动。应让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。” ;（四）阅读 教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 学生不应只是文本的理解者、接纳者，而更是文本的体验者、感受者、欣赏者、质疑者、拓展者、创造者。我们的阅读教学应该让学生在多角度的阅读、比较阅读、多元解读、有创意的阅读中，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，发挥联想和想象，拓展思维空间。 各个学段都要重视朗读和默读，应加强对阅读方法的指导。 ; （五）要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书、读好书、读整本的书。;二、恰当确立阅读教学目标;（二）明确年段阅读教学目标（解决教什么） 1、低年级阅读教学目标—— 培养阅读兴趣,教会学生在阅读中识字、学词，通过朗读、借助图画阅读了解重点词句的意思，积累好词好句。教学重点是识字写字和诵读。; 2、中年级阅读教学目标—— 加强朗读、训练默读，学习略读、粗知大意；学习用多种方法理解词、句、段，体会词句的表达效果；把握课文主要内容，体会思想感情；能复述叙事性作品大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言；养成读书看报习惯。; 3、高年级阅读教学目标—— 进一步提高阅读速度和质量，能够体会词句含义、感情色彩和表达效果；了解文章表达顺序，体会思想感情，领悟基本表达方法；学习不同文体的阅读；学习浏览，能根据需要收集处理信息。 ; （三）准确定位一篇课文的教学目标 依据年段目标和教科书要求确定，三个维度整合的目标，不能截然分开，有所侧重而不能平分秋色，要凸现语文学习的目标。教学目标要定得准，提得精。 例：三年级《荷花》制定的教学目标为：（1）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。（2）有感情地朗读课文，