名校必备2003年江苏生物高考.doc

天兵下北荒， 胡马欲南饮。 横戈从百战， 直为衔恩甚。 握雪海上餐， 拂沙陇头寝。 何当破月氏， 然后方高枕 2003年江苏生物高考 试题的特点与教学的思考 滨海中学 唐修良 2003年江苏生物高考是近年来江苏高考改革继理科综合、大综合后，第一年实施的单科命题考试。试题充分体现生物学科单科命题的指导思想，在考查学生基本知识的同时，注重对学生能力的考查。充分体现了有助于中学实施素质教育和高校选拔人才的双重功能。为我省实施3+1+1改革方案，恢复生物单科高考迈出坚实一步，产生良好的社会效应。本人就我省今年的生物单科试题特点和今后高三教学的思考谈一些看法。 一、今年生物单科试题特点 1、试卷结构合理，难易程度适当 全卷由I卷(选择题)和Ⅱ卷(非选择题)两部分组成。选择题总分70分，其中单选题26小题共52分，多选题6小题共18分。非选择题为10题，共80分。其题目排列基本保持了由易到难的梯度。选择题相对简单，重基础知识的考查，排列在前，非选择题每题中的小题排序也是有易到难，整个非选择题难度最大的2道题排列在试题最后。纵观全卷难易比例适当，保证了学生实际水平与能力的正常发挥，学生均分适中。整个试卷设计继承了广东高考生物试卷模式，并有所发展。 2、试题设计注重基础，突出重点 从近年来生物单科命题来看，虽然强调以能力立意为主，但从未放松对基本概念、规律、原理的考查，因为能力的形成是以知识为基础。试题的选择题部分，大多数考查的是基本知识，其中涉及到选修教材的试题大多可从书本上直接找到答案。非选择题虽然相对灵活，但每一题所用知识都与中学教材直接相关，高于教材，但源于教材。例如第34题水分代谢、矿质代谢，第38题艾滋病致机理，第39题作物育种等。 试题的分值分配主要集中在代谢、遗传、细胞等部分，这几部分值达120分左右，其中代谢部分占58分。从教学大纲中知识点层次看，理解（C）、应用（D）层次的占70%左右，而识记水平的大约占4%左右。充分体现了重点章节、重点重考的指导思想。 3、创设新颖情境，考查学生能力 创设新颖情境，是考查学生能力的重要保证。整个试题以教材知识为支撑，多种角度，多种形式进行整合，设计出多种能力考查点。如实验分析、设计能力，逻辑思维能力、图文转换能力，试题情境分析能力和解决问题的综合能力。 3.1、对信息转化能力的考查是本次高考命题鲜明特点 整个试题涉及图表的达10处，要求学生对图表中的信息进行加工整理、分析判断、推理，从中寻求合理答案。如选择题第20小题，是一道能力立意题，它对知识要求低，但其对能力要求较高。要求学生通过表中的有关数据分析，比较大麦与燕麦播种量的比例和收获种子时产量比例的大小，这样才能正确解题。又如：第35题中第（1）小题，要看懂坐标图，通过图文结合，分析出四种曲线的最适温度，然后再比较四条曲线的适宜温度的变化趋势。再如第41题，不少考生看不懂图，不能从图中提供的信息与细胞的分裂、生长、衰老、死亡联系起来，结果提取不到准确信息，而错失答题良机。另外，第37题答题也需从题目中提取有关信息，第42题考生能否领悟各种装置的作用是解题的关键。 3.2以实验、实例为载体，考查学生思维能力 生物科学是一门实验科学，是以知识教学和技能训练为基础，突出以思维能力为核心的能力培养，不断提高学生科学素质。今年的生物试题非选择题大部分是通过实验或实例为载体,考查思维方法和能力，体现了学科考查的特点。下面对试题中第41、第42题做如下分析。 第41题，是对实验现象的分析和实验结果的预测。本题由于考查的知识点多，跨度大，提供的图形新颖，答案对知识整合程度高，开放性高等，考生感到难度很大。它以小肠粘膜形态结构与同位素标记实验方法为载体，以DNA与RNA组成成分差异为线索，考查学生在新情境中DNA复制与RNA合成过程、细胞增殖、分化衰老、死亡等综合水平。使知识点与知识点之间，知识与能力之间有机结合。 第42题，分值14分，为非选择题中分值最大的一题。是实验设计与探究题。题干部分，文字和图形信息量大，而且展现的各项内容新颖灵活，能充分考查学生的综合素质和能力。在实验步骤的完善方面，不仅要理解题干的文字信息，而且要识别装置图中各部分的作用，理解实验设计的基本思路，以及对照实验设计思想，才能顺利答题。但在结果预测和结论方面与今年春季高考题型相近，大部分考生熟悉这种题型，总体上还能承受。 3.3 注重语言表达能力和综合能力的考查 从非选择题部分看，答题文字量大，答题要求高。要求学生书面表达准确、精当。而且设问方式更具开放性，整个试卷中涉及解释原因或问为什么内容达15处之多，几乎每道非选择题都有，这一部分是学生主要失分点。 跨章节知识的综合在许多试题中得到体现，例如第12题有丝分裂