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读完《有效课堂》 梁增红 发表于 2008-1-11 21:25:00  0 推荐 记得上次工作室活动的时候，岳校长谈到关于有效教学的问题。他说，至今为止，尚未看到一种真正的有效教学的概念。或者说，至今还没有一种令人信服的定义。我想也是。语文上很多东西，往往只能意会无法言传。不过，有一些专家学者，已经就这些方面作了些探讨，或许可让我们“拿来”参考。 比如，有人认为有效教学的基本绩效特征： 1.效率趋高——师生双方实现目的的效率显著。包括（1）精力节约化。（2）绩效最优化。 2.策略优良——实现教学高效的途径合理，先进。包括（1）结构最优化,有三种变量影响课堂教学的有效性，它们是场境变量，过程变量和结果变量，（2）形态的丰富性和发展性。 有效教学活动中参与要素的一般特征有： （1）学生,主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征。 （2）教师。有效教师所共同具备的个性特征是激励性人格、以成功导向、专业品质。在家长、校长的心目中，教师的素质被看成决定教学质量的首要因素。（3）教学中介。今天的教学中介具备以下两个特征：第一，弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。第二，生成，在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素，传统的教学方式不断得到扬弃。我们认为，有效教学是发展的，其标准也是动态的、历史的。 有效教学策略的原则包括： 一、低耗节能原则。“学习程度”=f（所花时间/所需时间）,“所花时间”可以细分为“所给时间”,“所用时间”和“所得时间”。研究证明，时间是影响学习的变量，而不是常量，“所给时间”的多寡与“所得时间”并不成比例，与学习效率更没有必然联系。有效教学要求大力缩减“所给时间”，用好“所用时间”，最大“所得时间”低耗费,降低师生双方学习能量的消耗。 二、差异效益原则。当我们考量教与学的时候，我们高度重视学生差异所造成的客观事实。个别差异研究的首创者高而顿，就用统计法研究过新华社差异的群体分布。我们认为，只要教学效率从纵向比较有提高，我们就认为他是有效的。差异效益原则要求教师大力提高教学的针对性,要求教师在对学生的学习成绩进行检测和评估时实施必要的改革，照顾学生差异，强化考试的教育功能和促进功能。 三、全面素质原则。有效教学关注知识的传授效率更关注学生的能力培养主张知识传授与能力培养相协调。 四、师生共进原则。一说到教学的效率，我们本能地想到的是学生的学习效率，我们认为，还得关注教师的成长效率。没有教师的逐步成长，学生学习的效率就难以持续提升,在教师的主导作用和学生的主体作用的关系上，我们不能只关注二者的相互作用，还得重视它们各自的作用。有效教学既要让学生在教师的主导下更主动,也要让教师在教学中提高自己的主导能力。因此，有效教学要求师生在教学中共同进步,永攀新高。 是不是做到上面这些，就是有效教学呢？我看未必然。真正做到有些，还必须结合备课、上课、辅导、作业、评价等方面，甚至还有外部条件的合适。 这几天进入了复习，说实话，就语文的复习问题，我确实感到很为难。众所周知，语文成绩的提高，不仅是这两天的事情，也不仅是技术上的事情，如果不能多读书，多写作，想来个突飞猛进，可能性太小。这几天所能做的无非这些无可奈何的事情：背诵，默写，做练习，讲练习。有时我自己也觉得索然无味，毕竟那不是有趣的。我在想，我平时的那些语文课，是不是就是“有效”的？以什么标准来衡量是有效的？有不少东西，总要经过时间来验证的，但这个急躁的时代，有谁能耐心等待？