科学教学的理论与原则.doc

第五章 科学教学的理论与原则 第二节 科学教学过程 教学过程是在教师有目的、有组织、有计划的指导下，学生主动地接受人类间接经验和知识的师生共同活动的过程 一、对教学过程的认识 教学的实施过程，这一过程既包括教师教的过程，又包括学生学的过程，是两方共同努力完成教学目标的过程。 {教学过程本质认识的发展 其他的在笔记上} 第三节 科学教学原则 教学原则就是在分析教学过程中存在的上述矛盾的基础上，从教学实践中概括和提炼出的正确处理教学过程中基本矛盾的准则。 一、教学原则概述 （一）教学原则的含义 教学原则是根据教育目的，遵循教学过程的规律而制定的指导教学活动的基本要求。 （二）教学原则的依据 1、教学原则是教学经验的总结和概括 2、教学原则是教学规律的反映 3、教学原则受教育目的的制约 二、教学原则体系 （与笔记一样） 教师指导与学生主动相统一的原则 一要建立一个师生间、生生间相互尊重、信任、民主和谐的教学环境；二要增加学生在课堂上的活动量; 三要培养学生良好的学习习惯和能力； 具体与抽象相统一的原则 感性的具体→I科学抽象抽象的规定→I科学抽象思维中的具体 首先让学生获得足够的感性认识；其次引导学生分析现象，概括本质；最后促使感性认识与理性认识反复进行。 3.理论联系实践原则 含义：科学教学中应把科学理论的学习与实践紧密结合起来，通过组织学生亲自参加实验等实践活动，使其通过对科学知识和技能的运用，培养科学能力，发展智力。 应用：理论教学中要联系生产和生活实际；避免实验与理论教学相脱离；鼓励学生参加课外科技实践活动 4.统一要求与因材施教的原则 含义：科学教学中应根据不同学生个体的认知结构发展情况和既定教学目标，灵活调整教学方法和进程，促进全体学生的发展的原则 应用：集中教学与个别指导相结合；正确对待个别差异 5.发展性原则 教学的根本是促进学生的发展。基于学生的发展选取最适合的方法和最有价值的内容开展教学的原则。 6.综合性的原则 坚持全面、发展和联系的思想，使学生从整体上获得全面的科学意识方法和技能，形成综合的科学观。 第四节 科学教学方法 一、教学方法 教师的工作方式和由教师决定的学生工作方式。——凯洛夫 为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的、由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。——王策三 在教学过程中，师生为实现教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称. ——李秉德 二、教学方法的分类 按照教师教的方法和学生学的方法 按照教学方法的指导思想 按照教学方法的外部形态和学生的认知特点 按照教学目标的特点 三、几种主要的科学教学方法 （一）讲授法 优点：能保持教师讲授知识的主动性、流畅性和连贯性，因而在时间的利用上比较经济，教师易于控制课堂教学的进程。 不足：难以贯彻及时反馈原则； 不易实施全面学生发展的教育。 讲授法的适用条件和范围 :认知领域目标的教与学 讲授法的基本要求: 科学性 逻辑性 启发性 （二）谈话法 优点：集中注意力，调动学习积极性，语言表达能力和思维能力有一定的作用。反馈信息，改进教学。 缺点：时间不易控制 谈话法的使用范围 : 习题课和科学概念、规律的推导阶段 谈话法基本要求:设计好问题 面向全体学生 因材施教 掌握好时间 （三）讨论教学法 优点：调动学生主动性和积极性，培养发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。 使用范围 : 新课学习和复习课 教与学基本要求: 选好问题 营造良好的环境 及时给予评价 做好讨论小结 （四）演示教学法 优点：直观性强、可信性高，能使学生获得丰富的、典型的感性认识。 形式：实物演示；挂图、模型演示；黑板画演示；电化声像演示等。 演示法的教学要求 : 1进行预演 2掌握好时机 3恰当的手势和讲解 4富有启发 5突出关键 （五）发现教学法 优点：启发学生的学习动机；知识、技能的巩固和迁移。 发现教学法的基本程序: 提出问题—作出假设—设计方案—验证假设—总结交流 使用范围-------各种教学内容 现代教学法——建构主义教学法 1重新认识教师、学生、教材和教学媒体2教师从知识的播种者转变为协作者3学生从知识的接受者转变为建构者4教材由知识载体转变成建构的对象5媒体由辅助教学手段变成学习和探索工具 五、教学方法选择的基本依据 1教学的具体目标和任务 2教学内容的特点 3学生的实际情况 4教师本身的素质条件 5各种教学方法适用范围和使用条件 6教学时间和效率要求 第五节 科学课堂教学模式 教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的、在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学步骤及其相应的策略