教育评价(ch01).ppt

第1章 教育评价的一般理论 第1节 教育评价的基本概念 一、教育评价的定义 广义：用系统的方法搜集和分析信息资料，在此基础上对教育的社会价值做出判断，对其改善和发展给予指导的过程。 狭义：根据教育目标对学生通过教育手段产生的行为变化做出价值判断，为改善和优化教育提供依据的过程。 （美）格朗兰德(N.E. Gronlund) ： 评价=测量(量的记述)或非测量(质的记述)+价值判断 二、教育评价与教育测量 三、评价、评定、考评、评估 评价（evaluate）：估计事物的价值与成就 评定(assessment) ：对学生的评价 考评(appraisal) ：对教育工作者的评价 评估 ：对教育机构和教育方案的评价 第2节 教育评价的类型 一、 按评价对象分类 宏观教育评价 中观教育评价 微观教育评价 宏观教育评价：以教育思想和教育制度为对象的 教育评价 中观教育评价：以学校内部各方面工作为对象的 教育评价 微观教育评价：以学生的发展变化为对象的教育 评价 第2节 教育评价的类型 二、 按评价者分类 自我评价：评价者对自己所作的评价 他人评价：除被评者之外的人对被评者所作的评价 第2节 教育评价的类型 三、 按评价基准分类 相对评价 绝对评价 个体内差异评价 相对评价: 评价标准在被评价的集体之内。通过与评价标准相比较，可以确定被评个体在集体中所处的位置，以分优劣。 绝对评价： 评价标准在被评价集体之外，是预先制定的。通过与评价标准相比较，可以确定被评价对象达到目标的程度。 个体内差异评价： 对被评价集体内每个个体进行今昔比较或对个体的诸侧面进行比较所做出的评价。 第2节 教育评价的类型 四、 按评价功能分类 形成性评价 总结性评价 诊断性评价 形成性评价 广义：在一个新的教育方案、计划、课程等的编制过程中和实验期间，为了获得修改、完善教育方案、计划、课程等所需的反馈信息而进行的系统性评价。 狭义：在教学过程中，为了获得关于教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价。 总结性评价 广义：指为了对已制定好的教育方案、计划、课程等的整体效益作全面鉴定所进行的评价。 狭义：在一门学科的重要部分或整个教学结束时，对学生的学习效果及成绩所进行的全面评价。 诊断性评价： 教学前为了使新课程、新教材适合于不同学生的情况和需要，以实现因材施教，教学中为了寻找学生产生困难、错误的原因，以便采取补救措施所进行的评价。 第2节 教育评价的类型 五、 按是否采用数学方法分类 数量化评价 非数量化评价 数量化评价： 指数法 累积分数法 统计分析法 综合评判法 第2节 教育评价的类型 六、按评价范围分类 分析评价 综合评价 分析评价： 预先根据评价的观点，把评价内容分解为几个项目，分别进行评定。 综合评价： 对评价内容的整体进行评价。 第3节 教育评价的作用和原则 一、教育评价的作用 1、导向作用 2、鉴定作用 3、监督作用 4、调节作用 5、诊断作用 6、激励作用 第3节 教育评价的作用和原则 二、教育评价的原则 1、方向性原则 2、科学性原则 3、可行性原则 4、实效性原则 5、一致性原则 6、定量分析和定性分析相结合的原则 第4节 教育评价理论的由来和发展 一、教育评价思想源于中国 二、教育评价理论在西方的发展 三、西方现代教育评价理论流派 四、西方现代教育评价的发展趋势 一、教育评价思想源于中国 孔子 ： 弟子三千，七十二贤人 “ 中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也” 《学记》：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。” 科举制度： 教育视导制度: 陶行知：乡村小学办学评价.始于1926年，制定《乡村小学比赛表》，1935年发表，规定了104办学项标准 一大进步：口试 笔试 二、教育评价理论在西方的发展 （一）教育评价理论源于西