2011版数学课程标准解读(2012、9.12)教材课程.ppt

准确把握课标 深入研读教材 ——《数学课程标准（修订稿）》概括与解读 新修订课标主要 呈现九大变化 一、基本理念的变化：“三句”变“两句” ●人人都能获得良好的数学教育 ●人人学有价值的数学 ●人人都能获得必需的数学 ●不同的人在数学上得到不同的发展。 ●不同的人在数学上得到不同的发展。 与过去相比：有更深的意义和更广的内涵， 落脚点是数学教育而不是数学内容， 有更强的时代精神和要求（公平的、 优质的、均衡的、和谐的教育） 良好的数学教育，就是不仅懂得了知识， 还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。 现代儿童观认为，在每一个儿童身上都蕴藏着 巨大的教育潜能，我们的教育必须充分 尊重儿童的内在素质，即自然天性， 小心加以呵护、开发。 新修订课标主要呈现以下变化 ： 一、基本理念的变化：“六条”改“五条” 修改后：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术 原课标：数学课程——课程内容——数学学习——数学教学——评价——信息技术 新修订课标主要呈现以下变化 ： 在结构上由原来的六条改为五条，将原《标准》第2条 关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中， 新增了对课程内容的认识，此外， 将“数学教学”与“数学学习”合并为 数学“教学活动”。 ??? 二、理念中新增加的提法： ●要处理好三个关系 ●有效的教学活动是什么 ●数学课程基本理念（两句话） ●数学教学活动的本质要求 ●培养良好的数学学习习惯 ●注重启发式；正确看待教师的主导作用 ●处理好评价中的关系 ●注意信息技术与课程内容的整合 新课标 的变化： 三、关于数学观的修改： 新课标：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 新修订课标主要呈现以下变化 ： 树立正确的数学教学观：教学 活动是师生积极参与、交往互动、 共同发展的过程。有效的教学活动 是学生学与教师教的统一，学生是学习 的主体，教师是学习的组织者、 引导者与合作者 。 数学教学中最需要考虑的是什么？ 数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性， 引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维； 要注重培养学生良好的数学学习习惯， 使学生掌握恰当的数学学习方法。 四、“双基”变“四基”： 新课标“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 原课标“双基”：基础知识、基本技能 并把“四基”与数学素养的培养进行整合： ●掌握数学基础知识 ●训练数学基本技能 ●领悟数学基本思想 ●积累数学基本活动经验 新修订课标主要呈现以下变化 ： 以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学’，相信‘熟能生巧’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。 七、主要的关键词的变化： 修改后：数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念（应用意识、创新意识） 原课标：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力 新修订课标主要呈现以下变化 ： 符号感为何改为符号意识？ 符号感最重要的内涵是运用符号进行数学思考和表达，进行数学活动。“意识”有两个意思：第一，用符号可以进行运算，可以进行推理；第二，用符号进行的运算和推理得到的结果具有一般性。所以这是一个“意识”问题，而不是“感”的问题。数学的本质是概念和符号，并通过概念和符号进行运算和推理。所以只能用“意识”。 八 、关于课程目标的修改： ●明确了使学生获得数学的“四基” ●提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力 ●目标具体从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面阐述 ●学段目标的表述方式有所改变 新修订课标主要呈现以下变化 ： 在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践 能力”的改革方向和目标价值取向。 【课程目标在提法上有一些变化，如下：】 九、关于内容标准的修改——结构上的变化 数与代数（在内容结构上没有变化） 第二学段： ①增加的内容： ● 增加“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”。 ● 增加“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数