2014-08-10课改再出发演示教学.ppt

用五个“一”让普通教师上出高效的课 一、编制一个学习方案：导学案 导学案的关键在于能否具有“导学”性，因此导学案要承载着学习的规律和知识的规律，而不能是习题集。 二、构建一个学习组织：小组、对子 为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。 三、提供一个自学方法：先独学，再对学，然后群学 即先独学，再对学，然后群学。 四、设计一个课堂流程：预习、展示、反馈 即自学、展示、反馈。尤其是展示，展示是教师做学情调查最主要的方式，高效课堂还有个别名，叫展示课堂。 五、明确一个学习任务：学会“不会的” 学会不会的。教师千万记住“学会不会的”这句话。 不会学怎么办？课堂的“五个一工程” 为了学而设计—— 编制一个导学案：“课堂施工图” 围绕导学案的四个一 1、构建一个学习组织：小组、对子 2、给予一个学习方法：独学、对学、群学 3、设计一个学习过程：自学、展示、反馈 4、明确一个学习任务：学不会的，把不会的学会 把一切的“教学词汇”转化成“学习词汇” “六放六不放”理顺开放课堂的辩证关系 一些教师认为，新课改就意味着把课堂完全交给学生，让课堂自由生成，让学生自主生长。对于这种说法，我始终持怀疑态度。在我看来，开放课堂不妨坚持一种‘中庸之道’。 放开课堂，不放质量 放开展示，不放指导　 放开对话，不放效率 放开体验，不放示范 放大生成, 不放预设（精心）? 放开手脚，不放主导 做简单的教育：让普通教师上出高效的课？ 在高效课堂操作上，教师只需要掌握20%的技术，我以为教师要掌握的不是“教的技术”，而是服务于“学的技术”，前提是教师必须从“学生”和“学习”出发，前一个是“人”的成长规律，后一个是“学习”的认知规律。围绕这两大规律，教师要做到五个一：编制一个导学案；给学生一个学习方法的指导；构建一个学习组织；组织一个学习流程；明确一个基本任务，即学会不会的。 三维目标记心间，学展点练四连环。 没有学，没有展，紧闭尊口不发言。 有了学，有了展，师生一起再点练。 课堂原本很简单，模式一变一重天。 高效课堂也要打假 “走进课改是一种责任，实践课改是一种创新，享受课改是一种幸福！ “走课改之路有三种模式：一是穿别人的鞋，走别人的路；二是穿别人的鞋，走自己的路；三是穿自己的鞋，走自己的路。 第一大假象：小组学习中的假合作 第二大假象：课堂教学中的假目标 第三大假象：自主学习中的假自学 第四大假象：学习交流中的假展示 第五大假象：当堂训练中的假检测 第六大假象：教学过程中的假民主 第七大假象：集体备课中的假研讨 第八大假象：教研活动中的假评课 第九大假象：课堂教学中的假问题 第十大假象：常规管理中的假检查 如何听课、评课 好课的6个标准 ◆学生的课堂：独学、对学、群学 ◆动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动 ◆展示的课堂：大展示与小展示 ◆符合流程需要的课堂：自学、展示、反馈 ◆师生相生的课堂：兵教兵、兵教官 ◆快乐的课堂：N个45分钟=生命！ 只要是围绕“学习和学生”的课便是好课 如何评课？ 叶五条 ——有意义（扎实）、有效率（充实）、生成性（丰实）、常态性（平实）、有待完善（真实） 李五条—— ◆状态（动作、声音、表情） ◆参与（教师统计到组、组长统计到人） ◆效果（自主程度、合作效度、探究深度） ◆流程（自学、展示、反馈） ◆师德（讲超过10分钟师德不达标） 研培驱动：用四个研究提升学校教研能力 一、问题变课题用教研搬走教育难题 二、把教研组建成合作共研的集体 三、课型是教学改革的关键? 四、教师应补上写作“必修课” ? 思考 高效课堂改革再出发需要我们重新思考什么？ 思考：课改就是改人 课改不仅仅是改教育教学思想和观念，更重要的是在改造人。然而，很多学校至今还把课改理解成改结构、改方法，虽然改总比不改强，但要真正让课堂完成质变，仅仅靠改“技术”（课堂结构流程、教学方式方法）的改变是无法达成最终目的的。改人，意味着教师要敢于转变角色成为“新教师”，如果“角色”的转变没有成功，仍然完不成课堂的本质变革。 传统课堂教师是什么角色？二传手 课改要求教师是什么角色？实现“一传” 教师角色：哑巴、懒汉、大忽悠、第51名学生、后妈 一传即学生主体 四个转变其实是“一大转变” 转变教、转变学、转变评、发展方式核心是促使“学” 因此课改即让学习发生在学生身上 要实现“变教为学” 前提是教师角色转变 一个十分重要的话题： 少教多学 ——读懂学生，以学论教 1.课堂教学这个复杂生态系统有哪些要素 教师 学科 学生 教师 学生 学科 环境 2.课堂教学生态的三维层次递进结构模式 教师的 教学行为 传授知识 训练技能 传承策略 学科的 教学内容 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 学生的 学习