20140421下午杨四耕高效教学的创造[2014版】培训课件.ppt

;高效教学的四条标准 有价值 有效果 有效率 有磁性 ;;;【法】蒙田 教育的目的不在于获利和获物，也不在外表的炫耀和装饰，而在于修饰和丰富他的内心。;善根： 善良的生命 宽容的品质 高贵的心灵; ;[美]加里.D.鲍里奇：《有效教学方法》; 有效教学的“方法”维度; 有效教学的“艺术”维度;[美]梅里尔：首要教学原理;有效教学的一个核心、四个阶段; 教学阶段: 当学习者介入到解决生活实际问题时，才能够促进学习。 推论1——交待任务（show task）：当向学习者交待在完成某一学习活动后能够做什么或学会解决一些什么问题时, 才促进学习。 推论2——任务水准 (task level)：当学习者介入问题或者承担任务,而不是仅仅停留在操作或活动水平时, 才能促进学习。 推论3——问题序列（problem progression）：当学习者解决了一系列经过比较、澄清的问题时，才能促进学习。 ? ; 激活阶段：当相关的旧经验被激活时，才促进学习。 推论1——原有经验(previous experience)：当引导学习者依据相关的原有经验，回忆、联系、描述或应用知识并将其作为新知识的基础时，才能够促进学习。 推论2——提供经验(new experience)：当向学习者提供作为新知识基础的相关经验时，才能促进学习。 推论3——内容结构(structure)：当引导或鼓励学习者回忆用来组织新知识的结构时，才能促进学习。 ; 展示阶段：当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，才能够促进学习。 推论1——匹配一致(match consistency)：当教学展示论证与学习目标相一致时，才能够促进学习。具体包括：1)提供概念的正例和反例；2)展示程序的递进逻辑；3)尽量直观形象地提示出“过程”；4)示范行为样式。 推论2——提供指导(learner guidance)：当向学习者提供适当的学习指导时，才能够促进学习。具体包括：1)引导正确方向；2)采用多种呈现表征的手段；3)对不同的展示论证过程给予明确比较。 推论3——善用媒体(relevant media)：当媒体起到一种恰当的教学角色并且没有使学习者眼花缭乱干扰分心时，才能够促进学习。 ; 应用阶段：当要求学习者运用知识，或技能解决问题时，才能够促进学习。 ??论1——一致练习(practice consistency)：当应用（练习）及后测与已经陈述或隐含的目标相一致时，才能够促进学习。 推论2——渐减指导(diminishing coaching)：当学习者在解决问题时得到恰当的反馈和指导，包括错误核查与纠正并逐渐减少指导时，才能够促进学习。 推论3——变式问题(varied problems)：当要求学习者解决一组不同的变式问题时，才能够促进学习。;原理5： 融会贯通 (Integration);不同水平的教学;? 纯冰 ? 冰中有气泡 ? 冰中有木块 ? 冰中有石块 ? 冰中有油（ρ油〈ρ水 ） ;;[美]布林科：《提供反馈用以改进教学》;有关反馈源研究的发现;有关反馈源研究的发现;有关反馈接受方面的发现;有关反馈接受方面的发现;有关反馈接受方面的发现; ; ;中国教学改革典型: “东庐讲学稿” ;中国教学改革典型: “杜郎口现象” ;中国教学改革典型: “洋思经验” ;从“有效教学”经验看高效教学的N个关键;高效教学实验的变量选择;;;;;;;;;;;;;;; ;梅园中学：梅园教学法;第34中学：O形教学;南京第54中学：助学提纲;宇花小学：卡通课堂;兴业中学：“L-O-V-E”教学法;杨四耕著：《创造高效教学经验》华东师范大学出版社2013年版。; 创造高效教学经验的意义大于经验本身;;要有目标和追求;学会和各种人愉快的相处;学会和别人分享;保持高度的自信心;具备胆识和勇气;比如提水——尝试一下又何妨？;经常出去呼吸一下新鲜空气：看看别人有些什么……;登高才能望远……;凡事要量力而行; 想我的时候，请与我联 ; 教育学的想象力