2015年人教版二年级下册语文教材解读培训课件.ppt

教材解读 义井小学　闻志英 研说教材流程 说课标 说教材 说建议 说 课 标 第一阶段目标 养成主动识字的习惯 喜欢阅读，初步感受阅读的乐趣 留心周围事物，写自己所想，写自己所见 有表达的自信心，能完整的复述一件事 对周围事物有好奇心，并能通过各种形式表达自己的观察所得 识字与写字 综合性学习 口语交际 写话 阅读 本册教学目标 继续复习巩固汉语拼音,借助拼音识字正音. 认识400个字,会写300个字,有主动识字的愿望,书写工整规范 继续使用音序和部首查字法查字典,培养独立识字能力 喜欢阅读,对阅读产生兴趣,积累名言警句,学会与人交流,并乐于交流 对写话产生兴趣,学会运用积累的词句,学会使用基本的标点符号 在低年段最后一个学期帮孩子们夯实识字基础，增强阅读兴趣，逐步培养良好的阅读习惯，提高口语表达水平，为三年级起步作文做好起航的准备。 说 教 材 导语 四篇课文 语文园地 日积月累 我的发现 口语交际 展示台 教材编写 体例 课文 课后练习 我知道 点出专题 成语韵语 对联 节气歌 古诗词 写一写 宽带网 教材特点 新特点 没有专题 识字课 安排了4 略读课文 口语交际中 增设写一写 部分课文安 排了我知道 语文园地中 设置了宽带网 2、安排了词与句的练习 二、设置“宽带网”“我知道”搭建拓展知识的平台 1、强化导语 导学功能 2、加强单元内容整合，设计活动。 1、我会认，我会写，读一读，背一背 3、引导学生自读自悟，调动学生积极思维的合作探究式学习 4、安排课堂延伸，拓展语文实践活动 学习泡泡，引导学生自读自悟，加强亲和力 单元导语，课后练习，语文园地 一、围绕专题整合内容 加强教材整合性. 四、课后练习重视联系生活实际，着眼于积累语言。 三、大幅度更新课文，教材更具时代感，更贴近儿童生活 五、突破传统方式，增强教材与学生之间的亲和力 六、教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性 1.扩大识字量 2.六篇选读课文，培养学生阅读兴趣 3.尊重学生个体差异 说 建 议 　站在孩子的角度组织课堂?? ?　用儿童化的语言吸引学生 　适当使用一些小技巧（手指操） 　如何组织课堂 识写分开 多认少写 识字写字 识字 小组合作 识字过关 预习课文 自主识字 形式多样 加强巩固 培养学生良好的书写习惯 加强对课文中易错字的书写指导（染） 写字 阅读教学 注意的问题 重引导 促发展 注重预习 切入重点 贯通全文 精当提问 开放大气 引导质疑 自主探究 在体验感悟 中朗读 构建起鼓励 与评价机制 在阅读教学中 落实双基 明确预习指导的要求： 1、能从课文中找出生字，并用符号标出； 2、借助拼音和字典认识生字； 3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文； 4、提出自己想知道的问题。 注重预习 围绕重点句展开教学 （《揠苗助长》“急” 　《守株待兔》“守”“待”） 围绕重点词展开教学 （《玲玲的画》“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”） 切入重点 贯通全文 精当提问 开放大气 《恐龙的灭绝》 关于恐龙的灭绝，课文中介绍了哪几种说法？ 你对哪种说法最感兴趣？先自己读读课文，然后介绍给大家。 一、就课文题目质疑——《蜜蜂引路》 引导质疑：蜜蜂会真的会引路吗？蜜蜂是怎么引路的？ 初步探究：学习第三自然段。了解蜜蜂是怎么引路的。 再次探究 ：查阅资料，阅读课文，了解蜜蜂真的会引路吗？ 深入探究：为什么说是蜜蜂引路呢？读一读列宁仔细观察的句子。想一想列宁一边观察一边会想些什么。画一画列宁找养蜂人的路线图。 引导质疑 自主探究 　二、就关键词句质疑——《爱迪生救妈妈》 引导质疑 自主探究 爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。 引导质疑：恍然大悟是什么意思？爸爸为什么会恍然大悟？ 探究一：学习爱迪生救妈妈的文句，通过实验演示了解方法的科学性。 探究二：还可以从哪些句子看出爱迪生十分聪明？（间接描写） 引导质疑 自主探究 三、　小组合作开辟自主空间 　　提出目标：我会读；我会问；我会讲。 四、　质疑问难，发现问题自主学习 （《三个儿子》） 在体验感悟 中朗读 （一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解 　 　1、.明确各阶段训练目标 　在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。 　 　2、重视发挥学生的想象力 。《画风》 （二）、带领学生走出课本，丰富阅读教学的内容 （《我们知道》） 构建起鼓励 与评价机制 ××同学在别人读书的时