2015年人教版六年级下册语文教材解读教程文件.ppt

人教版《义务教育课程标准实验教科书》 六 年 级 语 文 下 册 义井小学 张丽君 说 课 标 课标总要求: 全面提高小学生的语文素养。 课标具体要求: 1、让每一个学生快乐学习，轻松体验，感受多姿多彩的语文世界，探究文学情景美、语言美、文笔美，形成持续的语文学习兴趣，增强对作文写作的自信心。 2、主动参与探究过程，让每一个学生在熟悉的生活情景中感受语言的重要性，逐步学会分析和描述一些简单的实际问题。 3、在知识的形成、联系、应用过程中，获得科学的方法，逐步形成终身写作的意识和能力。 说 教 材 总特点:小学六年级下学期属于小学最后一个阶段,本册教材的设计充分考虑学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期，与初中教材实现了平稳的过渡,同时,结构和思路体现与前面的教材的一致性和连贯性. 第一单元：人生感悟 平凡的小事，常常使人有所感悟，受到启发。本单元有五篇课文，它们从不同的角度阐明了人生的哲理。本组课文在编排上采用了“三篇精读课文+两篇略读课文”的方式。综观整组文章，可以发现都有这样的特点：就是作者善于抓住生活中的小事、细节来抒发自己的感悟。《文言文两则》, 文言文已是第三次出现, 它的出现巩固了文言文的学习方法，为初中学习篇幅更长的文言文奠定了初步的基础,《文言文两则》,在一“学”一“辩”之中，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理 。《桃花心木》启示我们：人的成长应经受生活的考验,学会独立自主。《顶碗少年》让学生领悟“失败乃成功之母”的道理。《手指》阐明了一个人生道理：团结就是力量。《匆匆》一文，抓住生活中的细节，通过洗手、吃饭、睡觉等生活小事，在对自己的一再追问中，表达出要珍惜时间的道理。 第二单元：中华民风民俗 选编的4篇课文，从从不同的地区、不同的民族、不同的风俗等不同的角度介绍了各具特色的民风民俗，向我们展现了一幅幅绚丽多姿的民俗风情画，反映了中华文化的丰厚博大。在编排上采用了“一篇精读课文+三篇略读课文”的方式。精读课文《北京的春节》描绘的是节日风俗。再现了老北京人过春节的隆重与热闹，温馨与美好。《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯妤的《除夕》片段，渗透了对比阅读的理念，在四年级上册“作家笔下的动物”单元中，学生已初步接触了同一作家写的不同文章和不同作家写的同题文章，但是那时的对比是一篇篇课文，而到了六年级下册的对比阅读，是在一篇课文之内进行的，一课的容量更大，对比的角度更多、更细。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。三篇略读课文《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点。 学情分析 五千年的中华传统文化源远流长、博大精深；五十六个民族生活丰富多彩、习俗独特。学生对中国文化了解不够深刻，在学习本组课文时会有一定的困惑.在语文课上不宜做过多过深的探究，千万不要上成品德与社会课，要抓住语文课的核心价值,应把教学的着眼点放在理解语言文字所表达的思想内容和表达方法上。 第一、开展调查活动，搜集资料，了解身边的民风民俗。” 我们在教学设计时，应考虑课型特点，精读课文，重在教给学生阅读的方法，揭示规律，然后把学到的方法和规律迁移到略读课文，从而提高学生的阅读能力。 第二、立足整体，处理好整体与局部的关系 系统论原理告诉我们：有结构的整体大于各部分之和。单元整组教学与传统的逐课串讲教学的根本区别在于：“整体──部分──整体”。它强调整体功能的发挥，坚持从整体出发，在整体的基础上进行部分的分析，最后回归到整体上来。例如:本组教学的主题是“中华民风民俗”，这是整组教学的“整体”，所选的四篇课文属于“部分”。在进行每一篇课文的教学时，都必须紧扣主题，在理解了每篇课文内容的基础上，进行有重点的突破,再引导学生通过综合比较回归整体。 教学建议 北京的春节(教学设计) 第一部分：整体感知，把握单元学习主题 1．教师先用多媒体课件逐一出示课文插图，让学生初步感受各具特色的民风民俗。 2．引导学生用自己喜欢的方式（自由读、同桌互读、小组合作听读……）阅读本组课文，提出阅读要求：（1）把四篇课文读正确、读流利；（2）设计表格或用填空的形式来概括课文的主要内容。（可以适当出示部分表格的范例）如： ．