4.徐升 语文经典文本解读教材课程.ppt

初中语文经典篇目解读 ;一、经典是什么 二、为什么研究 三、怎样解读 ;经典的概念 经久不衰的万世之作，后人尊敬它称之为经典。 经典是指具有典范性、权威性的著作。 经典就是经过历史选择出来的“最有价值的书”。 尤其是那些重大原创性、奠基性的著作，更被单称为“经”，如老子、论语、圣经、金刚经。有些甚至被称为经中之经，位居群经之首，比如中国的《易经》，佛家的《心经》等，就有此殊荣。 “典”是个会意字。从甲骨文字形看,上面是“册”字,下面是大，合起来就是大本大册的书。 典的本义是指重要的文献、典籍。 那些具有原创性、典范性和超越性的文本。;一、经典作品是那些你经常听人家说“我正在重读……”而不是“我正在读……”的书。 在青少年时代，每一次阅读就像每一次经验，都会增添独特的滋味和意义；而在成熟的年龄，一个人会欣赏（或者说应该欣赏）更多的细节、层次和含义。 二、经典作品是这样一些书，它们对读过并喜爱它们的人构成一种宝贵的经验；但是对那些保留这个机会，等到享受它们的最佳状态来临时才阅读它们的人，也仍然是一种丰富的经验。 三、经典作品是产生某种特殊影响的书，它们要么自己以遗忘的方式给我们的想像力打下印记，要么乔装成个人或集体的无意识隐藏在深层记忆中。 基于这个理由，一个人的成年生活应有一段时间用于重新发现我们青少年时代读过的最重要作品。即使这些书依然如故（其实它们也随着历史角度的转换而改变），我们肯定已经改变了，因此后来这次接触也就是全新的。;;必威体育精装版人教版初中语文教材总篇目;;;;散文 如《背影》 《海燕》 小说 如《 变色龙》《鲁提辖拳打镇关西》 文言文 如《马说 》 《记承天寺夜游》 诗词 如《行路难》《天上的街市》 鲁迅作品 如《社戏 》 《风筝》 人物传记 如《闻一多先生的说和做》 其他作品 如《苏州园林》《威尼斯商人》;为什么解读经典;一、经典解读的现状;经典解读的难度较大 解读现代文似乎比古诗文更难 教师需要深入解读，切身体验 一本《教参》或一个网络打天下，难以适应今天教育的要求 ;课例《木兰辞》: 先观看美国的动画片《花木兰》，接着朗读，然后比较《木兰辞》和动画《花木兰》。 师：花木兰是个怎样的人？ 生:是个英雄。 师：花木兰什么地方“英雄”啊？ 生：花木兰很勇敢啊；会打仗啊…… （只有一个学生说“花木兰挺爱美的”。） ;1.非经典解读现象 《教参》或者他人(网络)对文本的解读等于教师为教学做的文本解读? 教师本来就应该是思想者 !;2.浅阅读现象 “走过经典”? “走进经典” ！ ;不同的课堂面对的学生群体是不同的，他们对文本解读的深度要求也是不同的。 作为教师，要尽可能读出文本最深刻的东西来。 ;3.泛概念化解读 用一种模式去观照文本（背景、创作意图 、思想道德等等） 课例《再塑生命》;4.泛政治化解读 对鲁迅作品的解读长期为政治的强力光环所笼罩，阐释的话语都禁锢在同一个模式里：反封建科举制度、反封建礼教，反封建教育制度专制制度；批判辛亥革命的不彻底性、批判知识分子的自私软弱、批判国民的劣根性；揭露帝国主义的侵略行径、揭露国民党政府的卖国罪行、揭露反动的帮闲文人的丑恶嘴脸 …… ;;;《语文课程标准》指出： “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流，应指向每个学生的个体阅读。”;经典解读的解读;经典解读的解读;经典解读的解读; 经典解读的解读;经典解读的解读; 经典解读的解读;1.尊重经典，准确解读 课例《孔乙己》、《范进中举》： 师：我们学习了这两篇课文，同学们对比一下，看看这两篇课文有什么不同？ 生：范进是在逆境中苦苦追寻自己人生目标，掌握自己命运的强者，孔乙已是堕落、无骨气、深受封建科举毒害的弱者。 师：你说得真好！有独到的见解! ;;3.充分解读，寻找核心价值 课堂的核心价值，是指一堂课中能够给予学生的对他们的成长最有益处的、能够统率整堂课的最有价值的东西。 充分解读文本，是语文教学的要求。;;;;;《背影》解读;;《背影》：“原父情结”的反思;（一）《背影》背后的故事;1．中西方文化中，“父亲” 观的比较;;《背影》; 当成为父亲的朱自清多年后再次回忆父亲的背影时，便是一份理解的心疼了，我的父亲即便佝偻，即便矮胖，即便蹒跚，但他攀上月台的刹那是多么的高大，他抱着大大的橘子走来的形象多么伟岸，只是他突然就这么老去了，那个曾经让我惧怕的父亲老去了，担心起自己的大去之期不远矣，生命突然就这样在父亲这立体起来，父性美此