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以教研质量促进教学质量 中央教育科学研究所 全国教育科学规划办 　　　曾天山 16／10／2010 内容摘要 一、提高质量是教育改革和发展的时代主题 二、提高质量是教育研究者和实践者的共同责任 三、提高质量的核心是明确标准 四、提高质量的重点是过程控制 五、提高质量的关键是科学评价 六、提高质量的保障是投入到位 七、提高质量的途径是理论联系实际 八、提高质量的机制是调整资源配置 一、提高质量是教育改革发展的时代主题 教育水平亟待提高，办人民满意的教育。 １．经济社会发展的新需要 ２．人的全面发展的新要求 ３．人民群众的新期盼 ４．国际竞争的新形势 二、提升质量是教育研究者和实践者的共同责任 （一）提升质量是一切科学发展的本质要求 １．提升质量是科学研究的不懈追求 ２．提升教育科学研究质量对科学解释和正确回答教育问题意义重要 （二）提升质量是世界教育科学发展的共同趋势 １．教育科学诞生于回应复杂教育问题的时代需要 ２．以质取胜是世界教育科学研究发展的基本走向 提高质量是教育研究者和实践者的共同责任 （三）提升质量是我国教育科学繁荣发展的紧迫任务 １．转型期我国教育健康发展迫切需要科学理论指导 ２．我国教育科学研究亟待突破质量瓶颈 ---教育科学与教育改革发展的需要差距有多大? ---教育科学与国际先进水平的差距有多大? ---教育科学与社会科学的先进学科差距有多大? ----教育科学与自然科学的差距有多大? 投入： 2200多家科研机构，专职科研人员5万多人，高级职称以上35000人，博士学位2700多人（2008）。 “十一五”以来，年均立项课题1万多项，年均投入经费近5000万元。 产出： 教育类刊物有627种，每年发表教育论文8万多篇，核心期刊52种，每年发表学术论文10000多篇。CSSCI索引期刊37种，每年发表学术论文8000多篇。 出版社580家，每年出版专业性较强的学术专著200多部。 （四）有质量的教育研究的五项主要任务 １．描述事实 ２．解释现象 ３．形成理论 ４．预测趋势 ５．改进工作　　 没有教育科学就没有科学的教育。如新基础教育、目标教学、尝试教学、异步教学、初中数学自学辅导实验等。 ——区域教学质量与其研究水平呈正比 ——学校的办学水平与其研究能力呈正比 ——教师的教学水平与其研究能力呈正比 2010年申报全国教育科学规划课题7000项，其中：江苏省、北京市、湖南省、广东省、上海市和浙江省申报的课题数量均在申报课题总数的5%以上，其中江苏省为最高，达13.50%。和去年相比，新疆、贵州两个西部省份的申报数有了大幅度增加。 报数量排在前20名的单位名单。从该名单中可以看出，申报数量较高的单位大多数是高等学校，其中以东北师范大学、北京师范大学和华东师范大学三家部属师范院校为最高，显示出高校在教育科学规划课题申报方面的突出优势和积极态度。中央教育科学研究所是表4中唯一一家非高校单位，显示出较高的申报积极性。和往年相比，新疆师范大学、华东交通大学、湖南城市学院、湖南第一师范学院等地方高校申报数量明显上升，跃居前20名。 立项课题区域比较： 北京、湖南、上海等省市仍然在课题立项情况中名列前茅，西部地区则仍然显得较为落后，绝大部分省区都获得一定的立项。新疆明显上升，申报课题积极性提高，特色鲜明，少数民族学者获得课题立项的数量继续上升。 课题负责人所在省市统计情况 北京68天津9湖南49新疆9上海42安徽8浙江42江西8江苏36陕西6广东30广西5重庆21云南5湖北19贵州4吉林17青海4山东14甘肃2辽宁12内蒙古2福建9宁夏2河北9山西2河南9黑龙江1四川9海南1总立项数454 立项数量最多的15个单位 北京师范大学18华东师范大学17东北师范大学15浙江师范大学12西南大学11华南师范大学8华中师范大学8湖南师范大学8新疆师范大学7厦门大学6中央教育科学研究所51中央民族大学5湖南科技大学5南京师范大学5沈阳师范大学5宁波大学5 ，合计140 三、提高质量的核心是明确标准 （一）研究标准 1.科学性 (1)观点可信 (2)材料可靠 2.创新性 　(1)学术观点创新 　(2)学科体系创新 　(3)研究方法创新 3.应用性 (1)决策服务/指导实践 (2)社会效益/经济效益 提高质量的核心是明确标准 4.影响度 (1)国内影响 (2)国外影响 5.规范性 (1)学术诚信 (2)学术规范 提高质量的核心是明确标准 (二)教学标准： １．学业标准 ２．道德标准 ３．艺体标准 ４．健康标准 五、提高质量的重点是过程控制 （一）教育研究的过程：提出问题－构造假设－收集材料－检验假设－形成结论 （二）课题研究过程： １．申报论证过程（8%） ２．开题启动过程 ３．研究活动过程 ４．中期评估过程 ５．结题