不一样的说话就是不一样教学讲义.ppt

不一样的说话就是不一样 ---漫谈教师说话艺术 北京新学道洛阳国际书院 席争光 语言是门艺术 无可无不可的艺术！ 度的把握！ 教师的语言艺术要靠我们在日常生活和教学中不断练习总结和提高！ 教师的语言应该指向生命状态 《确定位置》一课，老师课前交流。 师：谁愿意来介绍一下自己！ 生：李老师，您好！我来自于天津路小学五六班，我叫王伯阳，我喜欢画画和游泳。 师：很好，谢谢！ 老师呀，千万不要目中无人呀！ 《亿以内数的认识》教学片断师：这个数是怎么组成的？ （师故意的找了一个不举手发言的） 生（极紧张）：这个数是由1个…千万，9个百（万），7个十万（万）0个万（万），5个千千，6个百百，0个十十，0个一组成的。（其中他的同桌还在不住的提醒） 师：孩子你真可爱！0在这里起占位的作用，可以不说。（转头就面向其他孩子：谁再来说说） 教师的语言应该指向生命状态 教师上课，首先要关注学生的生命状态。没有坦诚、平等、尊重的生命意识，无论如何也不能很有效的激发学生的生命欲望。（表达欲、发现欲、交流欲等等） 教师不能很好的关注学生的生命状态的主要原因是老师心中有教案观念，有教学流程，有教学目标，有教学设计，有教学时间，独独没有学生的生命。 教师的语言应该指向生命状态 教师上课用语的忌讳 考考你，请问：什么叫二次函数？ 老师考考你！你敢不敢？ 给我讲一遍！ 说的什么呀！ 哎呦，这你都不会？你还不会？ 你怎么搞的？你到底听了没有？ 良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒 ！ 教师的语言应该真诚 《分数的初步认识》一课。 师：老师看到大家学的特别累，我们做一个游戏，好不好？ 生：（热情似火）好！ 师：那我先出个问题考考你！ 师：一个人占4个人的几分之一？ 师：一个人占36个人的几分之一？ 考完了游戏也结束了！ 老师呀，你究竟想干什么？ 《玩玩三角板》为例！ 排列如下：15 ° 、30 ° 、45 ° 、60 ° 、75 ° 、90 ° 、105 ° 、120 ° 、135 ° 、150 ° 、165 ° 、180 °. 师：你发现了什么？ 生：我发现了后边的每一个都比前一个多15°。 师：你还有什么发现？ 生一时无语。过了一会！ 生：这些数都是3的倍数。（聪明呀！） 生：这些数都是5的倍数。 （更聪明的）生：只要用30°和45°的角，就可以把这些角全拼出来。 师：说得很好，还有什么发现？ 生集体无语。突然一生：这些数都是15的倍数！ 师（高兴的说）：说得真好呀！大家看这些数既是3的倍数也是5的倍数，当然也是15的倍数了！谢谢你请坐！ 老师呀，你究竟想干什么？ 老师呀，你究竟想干什么？ 师：这是一个什么三角形？ 生：他是一个等腰三角形，也是一个直角三角形。 师：你能说的再准确，再直观点吗？ 生无语。 生：它是一个等腰直角三角形。 生：它是一个直角等腰三角形。 师：为什么？ 生：每一格一样，总共有三格，所以边也一样长。师：所以，它是一个等腰直角三角形。 （30+20）×5=30 ×5+20 ×5 师：等式的两边有什么联系？ 生一片茫然。 师：那大家交流下。 生1：都乘5。 生2：都等于250。 生3：左边有小括号。 生4：右边有加号。 师：（引导）左边有30、20和5，右边也有。 老师呀，你究竟想干什么？ 认识十万这个计数单位。 师：一张是100元，十张是多少钱？ 生：1000元。 师：为什么？ 生：因为10个一百是一千。 师：10份一千元的点钞币一共是多少钱？ 生：一万元。 师：为什么？ 老师呀，你究竟想干什么？ 接上：10份一万元的点钞币一共是多少钱？ 生：十万。 师：那是你的想法。我们一起来数一数。 一生上台数：1万、2万、…10万。 师：数的真好！十个一万是十万。 老师呀，你究竟想干什么？ 现在的课堂总体来说应该以教师为主导，学生为主体，在师生、生生互动中不断生成出新的知识。其中最常见的方式就是以问题来推进课堂。但是我们设计的问题有的太小限制了学生的思维，致使课堂失去了生命的活力，有的问题太大，使学生无从答起，既不利于学生思维的发展，也会显得课堂臃肿而拖沓！ 老师呀，你究竟想干什么？ 更为重要的是，这些问题老师心中明显就有了一个标准答案，只要学生一下没有答上来，好了，聪明学生的学生就开始不断地在猜测：老师呀，你心中的答案是什么？这样培养出来的学生能够真诚吗？ 老师呀，你究竟想干什么？ 究竟是老师聪明还是学生聪明？ 《异分母分数加减法》为例。 师创设了一个剪纸的情景，出示 教师在课堂上人为地设置障碍，只能使我们的学生更“聪明”，更加“善解人意”，他们会用善意的谎言和欺骗，来满足老师的需要。在这样的教学中究竟谁是那只被耍的猴子？如何在数学课堂上实现育人的价值？ 究竟是老师聪明还是学生聪明？ 教师