双师型教师(吴全全)培训课件.ppt

教育部职业技术教育中心研究所 教师资源研究室 副主任 研究员 中国职教学会课程研究会 秘书长 教育部中德职教师资项目 专家组成员 吴全全 电话：010办） 电邮：wu_quanquan@126.com ;“双师型”教师素质结构 及专业化发展 —— 关于教师资格的思考;主要内容;一、背景分析：现状;2.1 “十一五”期间中等职业学校教职工数量发展情况 ;2.2 “十一五”期间中等职业学校专任教师数量发展情况 ;2.3 “十一五”期间中等职业学校聘请校外教师数量发展情况 ;3.3 2010年中等职业学校（机构）专任教师职称变化情况 ;3.4 “十一五”期间中等职业学校（机构）专兼任教师数量情况 ;3.5 “十一五”期间中等职业学校教师岗位分类情况 ;3.6 “十一五”期间中等职业学校兼任教师岗位分类情况 ;4.1 “十一五”期间中等职业学校专任教师学历情况 ;4.2 2006～2010年中???职业学校专任教师中“双师型”教师数量情况 ;4.3 2006～2009中等职业学校专任教师增加来源情况 ;一、背景分析：问题; 十一五”期间中等职业学校生师比情况 ;2. 结构亟待优化：双师型比例 ;2. 结构亟待优化：学历结构;2. 结构亟待优化：职称结构;2. 结构亟待优化：专兼职结构;4．职业教育教师职称制度亟待完善和重建 ;我国职业教育教师职务及任职资格 ;职业学校教师职称的评审标准需要重建;二、理论基础;教师资格;相关法律法规; 手脑双全，是创造教育的目的。 中国教育革命的对策是使手脑联盟。  ——陶行知; 普通教育 ; 职业学校之课程 职业学校之课程，应以一事之始终为 一课。例如种豆，则种豆始终一切应行之手续，为一课。每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完一课即成一事。成一事再学一事，是为升课。自易至难，从简入繁，所定诸课，皆以次学毕，是谓毕课。定课程者必使每课为一生利单位，俾学生毕一课，即生一利；毕百课则生百利，然后方无愧于职业之课程。 ——陶行知;满足社会需求，培养为社会直接创造价值的高素质劳动者和专门人才。;决策;职业教育的跨界思考 ——跨界的课程模式; 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿， 你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们 赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、 学微积分，才认识他们是你当年的小学生。 ——陶行知;基于跨界思考的多元智能观;“跨界”是职业教育的本质特征;职业教育的基本模式;三、“双师型”教师的内涵及能力结构;普教教师;教师的职务是‘千教万教，教人求真’； 学生的职务是‘千学万学，学做真人’。——陶行知;《中学教师专业标准（试行）》 ;专业科学与职 业专业工作的 理论、模式和 内容 ;吴全全;吴全全;吴全全;吴全全;吴全全;吴全全;;吴全全;师责;专业理论 知识;;“双师型” 教师指称; “ 双师型”不是层次要求, 而是素质结构要求。目前, 在理论界和实际工作中, 还有一种看法和做法,把“双师型”作为素质层次, 把“双师型”教师”作为一种教师, 所以, 就有了“ 要重视教学骨干、专业带头人和“双师型”教师的培养” 的提法, 把教学骨干、专业带头人和“ 双师型”教师并列起来加以强调。从事职业教育的教学骨干、专业带头人难道还能不是“ 双师型”教师吗？ 显然, 这是忽略了职业教育教师基本职业素质特征的结果。当然, 从我国职业教育教师现实状况出发, 采取一定的举措, 激励教师提高“ 双师”素质, 在相关制度不完善的情况下是必要的。但是,“ 双师型”教师不宜与教学骨干、专业带头人一样列为一个层次, 职业学校的教学骨干、专业带头人也不能不是“ 双师型”教师。“ 双师型”是职业教育教师职业素质结构上的要求, 一个合格的职业教育教师必须是具有“ 双师型”基本素质的教师。 ——王继平 “双师型” 与职业教育教师专业化《中等职业教育》2009年2期;吴全全;四、“双师型”教师的教学能力;基于跨界思考的职教课程发展观;职业教育课程模 式演变的主体脉络;工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。 “是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。;工作过程的几个基本特征;普适性工作过程; 教学做是一件事，不是三件事。我们 要在做上教，在做上学。不在做上用 功夫，教固不成为教，学也不成为学。 ——陶行知 ;理论;职教领域的价值体现;工作过程过程系统化的教育课程;人