[教育学]教学评价的设计.ppt

教学评价的设计 尹睿 华南师范大学教育信息技术学院 2010年12月11日 一、教学评价的概述 1、教学评价的含义 2、教学评价的历史演变 3、教学评价的作用 4、教学评价的类型 5、教学评价的取向 1、教学评价的含义 教学评价就是通过各种测量，系统地搜集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。 ——李秉德，《教学论》 教学评价，是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量化对教学的过程和结果做出价值性判断，以促进学生的自我发展和教学的完善。 ——施良方，《 教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》 网络教学评价是指在网络环境下，依据一定的教学目标，借助网络技术与工具，采用相应的评价方法，对网络教学过程及其结果进行测量，并作出价值型判断。 强调评价对象的广泛性 强调评价主体的多元化 强调评价过程的动态性 强调评价结果的效益性 2、教学评价的历史演变 古典教育教学评价萌芽时期 教育教学评价的主要功能是为统治阶级选拔有才。这种与评价相关的选士活动，主要依靠主观判断，以举荐为主，考试为辅。 科举时期 从隋炀帝创科举制度开始至清末废科举止，科举制度一直是我国封建社会统治阶级网罗人才、选拔官吏、扩大统治队伍的最主要途径。它的考试标准、内容及形式对我国古代学校教育乃至对近代各国教育产生了极为重要的影响。 2、教学评价的历史演变 教育测量时期 19世纪末20世纪初，随着心理学和教育统计学的发展 ，教育工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域，实现学业成绩考核的客观化、标准化和数量化。 教育评价时期 随着新心理学和新教育学的发展，教育测量逐渐受到批判，教育测验逐渐向教育评价发展。最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课程论专家泰勒。 美国1933年发起“八年研究”，成立了由泰勒领导的评价委员会。1942年该委员会发表了“史密斯——泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。 泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。这就是“泰勒评价原理”——“行为目标评价模式”。 3、教学评价的作用 目标导向作用 诊断指导作用 反馈调节作用 激励促进作用 4、教学评价的类型 按照评价的功能不同分 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 按评价基准的不同分 相对评价、绝对评价、自身评价 按照评价分析方法的不同分 定性评价、定量评价 按照评价主体的不同分 教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价 5、教学评价的取向 目标取向的评价 过程取向的评价 主体取向的评价 （1）目标取向的评价 把评价视为课程计划或教学结果与预定的课程目标相对应的过程。预定目标是评价的唯一标准。 代表人物：泰勒、布卢姆 基本方法论：量的研究方法 特点：追求评价的“客观性”、“科学化” 优点：简便、易于操作，在实践中处于支配地位 缺点：忽略了人的主体性、创造性和不可预测性，把人简单化 （2）过程取向的评价 强调把教师和学生在教学过程中的全部情况纳入评价范围。主张凡是具有教育价值的结果，不论其是否与教育目标相符，都应受到评价的支持与肯定。 代表人物：斯腾豪斯，斯克瑞文 基本方法论：量的研究方法与质的研究方法相结合 特点：强调评价者与被评价者之间的交互作用，强调评价者对评价情景的理解，强调评价过程本身的价值。 （3）主体取向的评价 评价是评价者和被评价者，教师与学生共同建构意义的过程，评价是一种价值判断的过程，这种过程是多元的。真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自身行为的“反省意识和能力”。 代表人物：古巴、林肯、利维 基本方法论： 质的研究方法 特点： 价值多元，尊重差异 二、教学评价的内容 1、学生学习过程的评价 2、学生学习效果的评价 3、教师指导活动的评价 4、学习资源质量的评价 5、支撑服务系统的评价 1、学生学习过程的评价 （1）学生参与学习活动情况的评价 （2）学生资源利用情况的评价 （3）学生学习态度的评价 2、学生学习效果的评价 （1）目标达成度 （2）任务完成 （3）达标测试 （4）创新精神 （5）实践作品 （6）信