对 外 汉 语——语法的课堂教学实施教学讲义.ppt

* * 第八章 汉语语法教学 由于语法是揭示组词构句的内在规律，而掌握了第一语言的人在学习第二语言的汉语时都希望能够做到多快好省，希望那个掌握规律生成正确的句子，因此语法教学的地位相当重要，受到了普遍的重视。 汉语不同于其他语言的一些特点： 缺乏严格意义的形态变化 语序和虚词有关键作用 汉语的词类和句法成分并不一一对应 量词丰富 句子构造规则与词组构造规则基本是一套 对于第二语言学习者来说，汉语有一些特殊的表达方式，如： 量词的用法 各种补语的用法 的 地 得 着 了 过等虚词的用法 是……的、比字句、把字句等特殊句式 这些都是他们学习汉语语法的难点。 本国学生和外国学生学习语法的 最大区别 外国学生语法学习的目的很明确，是为了使用，而不是研究，这是对外汉语教学的原则，也是本国学生和外国学生学习语法的最大区别。 一、教学语法的基本教学环节 1．预测—认识某语法项学生习得的偏误 2．针对偏误确立教学策略(知识、方法) 备课中完成 3．有针对性地点拨讲解 4．有针对性地多类型、多角度操练 授课中完成 5．检测与反馈 授课中或授课后完成 二、语法教学的基本方法 * （一）演绎法（规——例法） 1．由一般性的原理(或叫前提)，推出特殊性的结论。这是一种从一般到特殊的推理方法，三段论就是这种推理的基本形式。 这种推理方式应用到语法教学当中，就是先给出语法规则，再举出例子说明，并让学生按规则进行操练和应用。 * （二）归纳法（例——规法） 1．它是从特殊性的前提，推出一般性的结论的推理，是一种由特殊到一般的推理。 具体运用到语法的讲解上就是先让学生接触到具体的语言现象，进行大量的练习，然后从这些具体的语言材料中概括出语法规则。这是一个从具体到一般的归纳过程。 2．示例：用归纳法进行汉语疑问句的教学 看下面的句子，讨论一下哪些句子要用“吗”，哪些句子不能用“吗”： (1)你是美国人? (2)你学习汉语? (3)你是哪国人? (4)你学习什么? (5)你是美国人还是英国人? (6)你学习汉语还是日语? (7)你是不是美国人? (8)你学习不学习汉语? 师生归纳得出结论 3．归纳法能够比较有效地调动学生的己有知识，调动学生的学习主动性。 归纳法往往系统性、完整性不强，这是其缺陷。另外，在运用综合法的时侯，要注意发挥教师的启发、引导作用，注意课堂教学的效率。 （三） 对比法 1．新旧对比 教学示例:把字句\被字句的讲解 2．内部对比 教学示例:再、又、还这一组副词的讲解 教师先准备一些纸条，每张纸条上写一个指令，如： 把门打开、把黑板擦干净、把词典放到讲台上、把灯关上，把书打开、把窗户打开，把椅子搬到前面…… 然后每人抽取一张纸条，按座位顺序让第一位同学根据纸条上的话做动作，另外指定一位同学描述这位同学的动作，要求必须用上“把”字句。 “把”字句的操练 先给出例句： 他又唱了一首 我再唱一首 让他别唱了，赶紧去吃饭，他还在唱。 他今天又没来 他走了以后没再来 他还没来 学生实践：“又、再、还” 问题（有何不同）——总结 “又” 的基本用法是表示同类的动作或情况重复发生，通常用在已经发生了的事情，动词后常带“了” “再”的基本用法是表示添加相同的动作或情况，多用在将发生的事情。 “还”的基本意思是表示延续，表示动作继续进行。 练习，检查学习效果 她现在（）在那所学校教书。 （）过几个月，我就要毕业回国了。 他今天（）迟到了。 大学毕业以后，我（）也没有见过他。 他吃了一盘饺子，（）想吃一碗面条。 （四）归类法（结构归类、功能归类） 1．也叫句型法。这是从具体语言材料到语言材料，既不同于归纳法也不于于演绎法。它把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。先让学生接触范句，然后通过模仿、类比、操练，让学生掌握语言技能。 2．教师示例： A你们昨天赢了没有? B，没赢。 然后让争生作替换练习: 你们 昨天赢 了 没有? B·没 赢。 看书 看 工作 工作 见面 见面 显然，这个练习的用意是要学生熟练掌握“·……了没有”这一疑问方式以及否定回答“没……”。 在实际课堂教学中，上述方法往往是相互结合、相互补充的。教师应该根据学生的特点、教学内容的特点、教学目标的不同，适当选择或侧重运用某一方法