提高幼儿园教研组长组织看课评课的实践研究.ppt

崔 岚 金予菡 李乐影 提高幼儿园教研组长组织看课评课的 实 践 研 究 两大部分 课题研究的概况 1 研究中的小案例 2 课题研究的概况 研究的目标与内容 研究结果 研究后的感悟与思考 研究背景 研究意义 大背景：国家教育部赋予的课改使命 小背景：区域内 —— 二个空间 § 教研机制逐步建立，但仍然存在矛盾 有效引领有实践空间 § 教研组长地位凸显，但仍然相对静态， 作用发挥有成长空间 课题研究的概况 研究背景 研究意义 § 丰富和完善教研组长角色针对性的内涵 § 提高教研组长组织看课评课能力是有效教研的生长点 课题研究的概况 § 调研本区教研组长组织看课评课的现状，为有针对性地开展实践教研提供保障。 § 梳理教研组长组织看课评课的基本能力，提高组长自觉评价与反思的专业意识，优化组织行为。 § 探索教研员引领教研组长组织看课评课的策略,提高服务与指导的针对性，丰富区域性推进园本教研制度建设的内涵。 课题研究的概况 研究的目标与内容 1、调研分析组长组织看课评课现状，保证实践研究 的针对性（目标意识、聚焦问题、组织交流……） 2、厘清组长组织看课评课的基本能力，明确教研互动方向 课题研究的概况 研究结果 教研组长组织看课评课的基本能力 1、调研分析组长组织看课评课现状，保证实践研究 的针对性（目标意识、聚焦问题、组织交流……） 2、厘清组长组织看课评课的基本能力，明确教研互动方向 3、指导组长组织看课评课的过程，形成教研互动策略 课题研究的概况 研究结果 指导组长组织看课评课的过程，形成教研互动策略 1、抓住源头，提早教研介入 2、直击现场，深度教研介入 论证教研计划 审读教研计划 预约教研活动 了解教研准备 现场参研指导 帮助后续反思 1、抓住源头，提早教研介入 论证教研计划 审读教研计划 预约教研活动 指导组长组织看课评课的过程，形成教研互动策略 有组织的 集体论证 需求性的 个别论证 让看课评课落到 实处 让”大课程观”的意 识进一步深化 需求性的 计划审读 分层预约 教研活动 指导组长组织看课评课的过程，形成教研互动策略 案例：空而大到小而实教研目标与内容的调整 （一所二级园） 教研专题（调整前 大） 教研专题（调整后 小） 如何创设有利于小班幼儿互动的班级环境 小班幼儿主题活动与班级互动环境的创设 教研目标（调整前 空） 教研目标（调整后 实） 根据本学期园务计划，继续实施园本教研课题“绿色环境、和谐心理”，努力将理论学习与实践相的结合，提升教师创设班级环境的能力。 1、解读《学习活动》的主题内涵，提升教师创设有利于小班幼儿互动的主题化班级活动环境的能力。 2、探索组织教师看环境评环境的方法，提高研修过程的有效性 计划承载： 不仅要关注看课评课的针对性所带来的园本化课程资源建设。 更要关注看课评课过程中教师作为人力资源的建设。 1、抓住源头，提早教研介入 论证教研计划 审读教研计划 预约教研活动 指导组长组织看课评课的过程，形成教研互动策略 在预约的前提下 2、直击现场，深度教研介入 了解教研准备 现场参研指导 帮助后续反思 指导组长组织看课评课的过程，形成教研互动策略 收集研讨 信息资料 一个预案 两条线索 观察组长言行 适时介入引领 梳理互动时机 把握研讨方向 现场回放 共同反思 制定指标 鼓励评价 一份教研预案： 1、关注本次或本阶段看课评课的教研目标与内容 2、关注链接看课评课的问题情景和环节展开 案例：为什么这几个教师的声音总是很响 （一所新办一年的幼儿园 新教师65%） 该园教研专题是“一日活动中三位一体的保教合作”。 一次教研组长例会提出新教师在教学环节转化时段的声音很响。 组长飞信相约：我肯定其观察实际、问题切口准确、看课评课有必要。建议用手机现场随机收录，准备研讨情景。 教研现场所引发的辨听情景与研讨过程有趣轻松，结论认同感强： 1、各类活动环节的转换意义？ 2、不赶时间对孩子意味着什么？ 3、 用什么方法