数学也疯狂——浅谈小学数学课堂教学语言.doc

类别 小学数学 编号 数学也疯狂 ——浅谈小学数学课堂教学语言 摘要：李阳疯狂英语的名声享誉大江南北的奥妙就在于“激情+意志”，数学教学也是如此，教师要用严谨精练、生动有趣、幽默风趣、亲切自然的疯狂教学语言，激发学生疯狂学习数学的热情，不断提高教学质量和课堂效率，并在不断的学习和实践中加强教学语言的锤炼。 关键词 ：教学语言； 教学效果；语言艺术；学习兴趣；疯狂数学语言 引言 数学是一门符号性的学科，而华应龙老师能使这些枯燥、抽象的1、2、3、4、+、-、×、÷，变成一个个起舞的精灵，生动而活跃、真实而丰满，让课堂涌动着着生命的活力，这就是华应龙老师的“疯狂数学”，“尊重、沟通、宽容、欣赏”使他的课堂教学充盈着时代气息，洋溢着浓浓是情谊，一茬又一茬的学生，都迷上了他的“疯狂数学”，这一切都离不开华老师对教学的激情和那自然真实又幽默风趣的教学语言。 小学数学教师应具备的教学语言艺术特色 作为一名数学教师，我们所面临的是常态课，那怎样常态课，给予生命，”与“除尽”是不同的概念；“除以”与“除”表示不同的意义；“垂线”的概念不是“垂直向下的线”。 其实,数学教师准确的语言源于对数学教材体系的整体把握,源于对课时内容、目标、手段的深刻理解,所以要做到教学语言准确规范、严谨精练,提高教学效率,就必须做好充分的准备,对教材有充分的理解与认识,具备深厚的知识基础。 教学语言要生动有趣,通俗易懂 数学教师应把每句话讲明白,不应拐弯抹角,使学生出现学习困难的现象。这主要体现在数学教师应尽量避免机械地使用名词术语,避免使学生的思维如入迷雾。例如: 有一位教师在教学“1平方分米”后，让学生举出哪些物体的表面大小跟1平方分米差不多，大多数学生只能举出一两个实例。而这位教师却让学生闭上眼睛，轻声细语地启发说：“试着想一想，1平方分米在你的脑海中到底有多大？注意不能睁开一点点眼睛，否则，就要跑掉了。”学生大笑，接着学生相互议论起来，举出了好多生动有趣的例子，一个学生说：“昨晚我没有好好做作业，爸爸非常生气，打了我一个响亮的耳光。爸爸一个巴掌的大小跟1平方分米差不多。”这位老师马上接着加上了一句：“我想，你们死也不会忘记1平方分米的大小了吧！你爸爸的巴掌可真是太伟大了啊！”全班学生无不开怀大笑。[1] 其实,数学教师通俗易懂的语言源于对学生特质的整体把握,源于对学生年龄特点,知识水平,接受能力和生活经验的理解.所以要做到教学语言生动有趣、通俗易懂,提高教学效率,就必须了解学生,了解教材,也就是备课不仅要备教材,更要备学生,做好充分的课前准备。 （三） 教学语言要幽默风趣，善于启发 数学教师应采用具有启发性的、幽默风趣的语言,让学生能积极地去理解教师所要表达的意思。主要体现在教师应该利用风趣幽默的语言牢牢吸引住学生的注意力,启发学生的思维。例如: 有位教师教圆这个概念时,问学生: “车轮是什么形状的?” 同学们觉得这个问题太简单,便笑着回答:“圆形。” 教师又问: “为什么车轮要做成圆形的呢?难道不能做成别的形状吗?比如说:三角形,长方形,正方形等图形。” 同学们一下子被逗乐了,纷纷回答说:“不能!他们无法滚动。” 教师又说: “那就做成这个形状吧! (教师边说边在黑板上画了一个椭圆)行吗?” 同学们大笑: “这样一来,车子前进时就会一会儿高,一会儿低了啊!” “那做什么形状才不会一会儿高,一会儿低呢?” 同学们愉快地讨论着,最后找到了答案: “圆形,因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”[3] 再如:有些学生经常不自觉地把得数部分末尾的“0”留下来,虽然多次提醒仍然改不了。有一次,黄寿源老师又发现了一位同学板演时写:4.83+1.67=6.50,他在订正时,突然从讲台下摸出一把剪刀,并问学生:“谁知道我要用剪刀干什么?”学生们都愣住了,他接着说: “我要用剪刀剪掉这个答案的尾巴！”这时学生们才恍然大悟,大笑不止,在以后的几次作业中这种现象神奇地消失了！[3] 其实,数学教师风趣幽默的语言,源于对教材内容和学生兴趣的把握,源于教师自身深厚的知识基础和综合能力素养,所以要做到教学语言幽默风趣、善于启发,提高教学效率,就必须通过各种手段提高自己的综合能力,能结合已有的知识,创造出奇特的课堂,使课堂不断产生思维碰撞的火花。 （四） 教学语言要亲切自然，富有情趣 数学教师应适当采用富有感情的语言,使语言亲切自然,让学生能自觉融入到教师所要表达的感情中,不应冷酷死板,使学生畏惧学习、畏惧教师。主要体现在教师必须真诚地对待学生,在教学中真情流露,感染学生,培养学生的情感。就如苏霍姆林斯基说的:如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而急于传授知识,那么这种