(7.22)职业教育课程开发的理论与相关实务.ppt

职业教育课程改革的理性思考;2005年;何以改革 ;职业能力;让“中国制造”升级为“优质制造”;;汶川地震救援功臣——米-26重型直升机;;振兴产业;设;护理岗位工作任务分析;;课程：基本护理;技术的三种形态;钳工; 机器人捍卫中国世界工厂地位？;人—技术关系;;工作岗位复杂程度的递增;;蒸汽 技术革命;技术内涵的“四个作为”; 工业的历史和工业的已经产生的对象性的存在，是一本打开了的关于人的本质力量的书，是感性的摆在我们面前的人的心理学。 ——马克思 ;; 玩具产品样板分析与制作;“本来三个月就可以学成了，为什么要拖三年？就是要磨练耐性，就是要磨练出作为一个木匠最主要的人品，事实上作什么事情都要有这种善良正确的心性，否则什么事物都会变成歪道…所以最重要的是要有这种基本的品性。” “锛三月，斧三年，刨子一辈子学不完 。一开始是学这个刨刀的功夫，要拿得稳，刨的平、直。” “诸如在学习制作一扇门这样的技术中，都有很多的讲究。首先在制作上，必须考虑木材纹理的走向；在安装时，也必须仔细考察安装的环境，并依照门板上的纹理选择一个最佳的安装方式。此外，还必须整体考虑哪一木料适合用来制作哪一部分，以免这些色泽、纹理和木痂影响到整扇门的美感。” ;职业教育的价值追求; 人的社会化 促进社会平等化的职能 促进人的身心发展，自我完善的功能;工作; 改革什么？;;确定课程目标;先在性？ 确定性？;丰富性（richness）：它指课程的深度、意义的层次， 多种可能性或多种解释。 回归性（recursive）：即强调课程内容之间的纵向联系性，把每一次学习的结束，作为下一次学习的新起点。 关联性（relational）：课程结构的内在联系，以及课程之外的文化或宇宙观的联系。 严密性（rigorous）：即有目的地寻找各种可能的选择方案，防止因不确定性而使课程陷入唯我论，;杜威：从经验中学习;;隐喻的破除;科学与技术关系的传统模式 科学理论 应用理论 技术开发 生产经营 ;;有一套独特的技术认识论范畴 技术问题分析总是涉及具体事?? 技术理解具有更多的意会性; 纯研究;哲学认识论——教育学关照;科学的发展是猜测、证伪、再猜测、再证伪地不断逼近真理的过程，科学知识的评价标准是可证伪性。 知识并不是绝对的、终极的，而是可错的; 科学知识演化的范式革命观：  科学发展的过程，并不是科学知识的量的积累过程，而是新范式取代旧范式的革命的过程，其中旧范式全部或部分地为一个与其完全不能并立的新范式所取代，新旧范式有着不可通约性 。;;行动导向教学法;我看到了，但却不解其意我听到了，仍然不解其意我去做了，才终于懂了; 南北战争：林肯总统表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待，为什么这是一个聪明的政策？请解释 1.美国南北战争开始于 A、1860年?????????B、1861年 C、1862年?????????D、1865年  2.美国南北战争时期的总统是 A、华盛顿??????????B、林肯 C、杰克逊??????????D、罗斯福 3.南北战争爆发后，美国南方叛乱各州组成了 A、南部美国????????B、里士满政府 C、南部联盟???????????D、南部联邦 4.南北战争中，林肯政府颁布的法令有①《解放黑人奴隶宣言》 ??②《独立宣言》③《宅地法》??④《法典》 A、①②??B、②③??C、①③??D、②④  北方正义、废除奴隶制、维持国家统一;;经验学习;“做中学”：真正的学习？;教学做一体化的行动导向教学;;目的：完成一个项目;1.Information 资讯 做什么?;2. Plan 计划怎么做?工作计划–设备列表–控制的可能性;3. Decision 决策评价解决方案,确定生产设备,同老师商讨;4. Implement 实施产品生产,制造…;5. Control 控制检测产品完成符合专业标准吗?;6. Evaluate评估什么是下次可以改进的？;;工作过程要素的全面性;; 如何改革？; 变革是一项旅程，而不是一张蓝图 ——富兰（加拿大）;;引进行业协会“驻”校（秘书处、办事处），或参加职业教育集团下的专业组织，加强学校专业组 织与外部组织的沟通与联系。;;评价项目