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（三）学生学业成绩的评价 学生学业成绩的评价，是指根据一定的标准对学生的学习结果进行价值判断的活动，也是测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。 1．评价方式多样化原则： 2．评价标准非模式化原则： 3．评价全面性原则： 4．评价形成性原则(阶段性原则)： 5．激励性原则(可塑性原则)： 6．层次性原则： 7．学生学业成绩评价的方法： （四）教师教学质量的评价 教学是教师实现培养目标、完成教育任务的基本手段，教学工作也是教师的最主要的工作。教师的教学质量是衡量一所学校教育质量和办学水平的重要标志。通过对教师教学质量的评价,除加强教学科学管理外,最重要的是能及时将各种评价信息反馈给各课程教师本人,使其明确自己的优势与不足,促进教学业务水平的不断提高和自我完善。 2、布鲁纳的发现教学模式 布鲁纳是20世纪60年代学科结构运动的倡导者，在其《教育过程》的代表作中，主张“发现教学模式”（discovery learning）,即不是把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。 其基本特征有：注重学习过程的探究性；注重直觉思维；注重内部动机；注重信息的灵活提取。 所以，布鲁纳提出了一个著名的假设，即“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。” 3、奥苏伯尔的“先行组织者”教学模式 在其代表作《教育心理学：认知观》中，奥苏伯尔提出了“先行组织者”（advance organizer）的概念，他认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的“组织者”。由于这些“组织者”通常是在教学内容之前呈现的，所以被称为“先行组织者”。 一般分为两类，一种是“说明性组织者”（expositive organizer）即用于提供适当的类属者，它们与新的学习内容产生一种上位关系；一种是“比较性组织者”（comparative organizer），即可用于新观念与认知结构中基本的类似观念的整合，又可用于增加看似相同而本质不同的新旧观念之间的可辨别性。 此种模式分为三个阶段： 第一阶段：先行组织者的呈现：阐释课的目的、呈现组织者、唤起学习者的知识和经验的意识。 第二阶段：学习任务和材料的呈现：明确组织、安排学习的逻辑顺序、明确材料、维持注意和呈现材料。 第三阶段：认知结构的加强：运用综合贯通的原则促进主动积极地接受学习、引起对学科内容的评析态度、阐明学科内容。 4、罗杰斯的“非指导性教学”模式 罗杰斯作为人本主义心理学的创始人之一，认为人性包括三个方面：（1）人的情感和认知的整体统一。（2）自我是人格的核心。（3）人的“直觉”、“创造性”等在人格发展中具有重要意义。 作为一位精神治疗大师，罗杰斯依据他的人性假设创立了精神治疗中的“非指导性治疗”（患者中心疗法），强调如果向患者提供适当条件，患者就有能力解决他们自己的问题，后来，又把这些思想应用到教育领域，提出了“非指导性教学”模式。 非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式，其目的是学生的“自我实现”。 （三）我国中小学几种常见的教学模式 1、传递——接受教学模式 2、自学——辅导教学模式 3、引导——发现教学模式 4、情境——陶冶教学模式 5、示范——模仿教学模式 八、教学方法 （一）教学方法是什么 （二）教学方法的意义 （三）教学方法有哪些 （四）教学方法的分类和选择 （一）教学方法是什么？ 教学方法是教师和学生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的所采用的一系列具体的方式和手段的总称。既包括教师教的方式和手段，也包括学生在教师的指导下学的方式和手段。 （二）教学方法的意义 1.教学方法是联结教师教与学生学的重要纽带。 2.教学方法是实现教学任务的必要条件。 3.教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证。 4.教学方法是影响教师威信和师生关系的重要原因。 5.教学方法影响到学生的身心发展。 （三）教学方法有哪些 近年来国外出现的新方法有：发现法、范例教学法、暗示教学法、程序教学法、微格教学法、案例教学法、布鲁纳掌握学习法、纲要信号法、“探究——研讨”教学法、问题讨论法、卡片教学、合同教学、能力分组教学、问题解决教学法。 近年来国内出现的新方法有：张熊飞的诱思探究教学法、魏书生的六步教学法、情景教学法、学导式教学法、自学辅导法、知识结构单元教学法、“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法、引导发现法、发展性教学法、引探教学法、探究式教学法、探索性实验教学法、程序性实验教学法、点拨教学法、小学六因素单元教学法。 常用的教学方法有：