深圳罗湖区“习本课堂”课题研究方案.doc

深圳罗湖区“习本课堂”课题研究方案 “习本课堂”教改实验总课题组 一、基本情况 课题名称： 罗湖区“习本课堂”模式研究与教改实验 课题负责人： 刘荣青 负责人所在单位： 深圳市罗湖区教育局 课题组主要成员及其分工： 刘荣青，“习本课堂”教改实验总课题组组长。 潘明琴，“习本课堂”教改实验总课题组副组长。 胡协和，“习本课堂”教改实验课题组总撰稿人。 林炳雄，“习本课堂”教改实验总课题组成员，小学数学子课题组组长； 张 静，“习本课堂”教改实验总课题组成员，小学语文子课题组组长； 余致晓，“习本课堂”教改实验总课题组成员，小学英语子课题组组长； 周 湘，“习本课堂”教改实验总课题组成员，小学科学子课题组组长; 谭振兴，“习本课堂”教改实验总课题组成员，中学物理子课题组组长。 余克俭，“习本课堂”教改实验总课题组成员，中学语文子课题组组长。 冯晓林，“习本课堂”教改实验总课题组成员，中学英语子课题组组长。 二、研究背景 20世纪80年代以来，我国中小学课堂教学改革遇到的主要问题，一是教师“一言堂”，即教师在课堂上讲得过多，既缺乏针对性又难以提高学生的学习兴趣和能力。二是学生“被学习”，即学生的学习基本上围着教师的要求转而自身的“习得”成效却未得到应有的重视。由此，基础教育领域的课堂教学改革，首先表现为以教师的“教”为本向以学生的“学”为本转轨。如“先学后教，当堂训练”的洋思模式和“‘三三六’自主学习”的杜郎口模式等。上述改革强调了学生主动学习、合作学习的重要性，赋予学生以应有的主体地位，但在厘清课堂教学的终极目标——即“提升学生的习得成效”这一关键点上，还存有一定的模糊性。 与此同时，国外围绕课堂教学模式而进行的种种变革也在开放的国际教育环境下对国内学校产生或大或小的影响。如近年来从美国移植的“翻转课堂”教学模式，将传统教学过程由知识传授到知识内化的教学次序“翻转”运作。其教学流程为：课前学生在家看教学视频并完成课前练习；课中教师进行适量测评、解答疑难问题、促进学生知识内化。这就与传统教学先由教师在课中完成知识传授，再让学生在课后通过作业、操作或实践达至知识内化的教学程序翻转而行了。“翻转课堂”教学模式最具特色之处，一是课前采用视频教学和配套练习促进学生自主预习；二是课中通过教师助学和学生合作学习促进知识内化。从实际效果看，“翻转课堂”的教改实验探索，对提高学生自主学习能力确有较好的助推作用。当然，如果以视频教学作为学生唯一的自学手段，甚至取代教师的课堂讲授，恐有“一刀切”之嫌；而“翻转课堂”教学模式对文科教学能否同样奏效，目前尚未提供足够的例证。 三、研究目的 我们提出的《“习本课堂”模式研究和改革实验》课题，旨在通过广义课堂教学过程中的“课前习”、“课中习”和“课后习”教学模式及教学方法的探究，以学生的“习得”为根本，要求教师通过针对性强且有机贯通的“助习”，让学生习有所得（不断增强自习能力）、习有多得（不断提高自习效率），从而最终实现“教是为了不教”的目的。 我们认为：在课堂教学全过程的“教”、“学”“习”三要素中，“教”与“学”均为手段。惟有学生的“习得”，即切实掌握相关知识和技能才是课堂教学的根本目标；而在当今网络时代，促进学生“习得”的学、教过程已由原来的学校课室扩展到家庭中的学生自习和家校教育联结互通。在网络信息技术的强大功能支持下，教师如何巧妙利用信息技术手段和家校教育资源设计好课前、课中、课后“助习方案”，并在不断生成的教学情境中因势利导、查漏补缺，就成为本课题研究实践的主攻方向。 1.“习本课堂”核心理念阐释 本课题实验主要基于以下理论思考： 首先，我们提出“习本课堂”理念，意谓课堂教学全过程始终以学生的“习得”为本。“习本课堂”所指的“习”，除了本课题研究提出的核心概念“习得”之外，还包括达成“习得”所需的手段如预习、练习、习悟、拓展学习等义项。而“习本课堂”所讲的“课堂”，在当下不断优化的网络教学环境和信息技术支持下，已突破原有学校课室和课堂学时教学的范畴而扩展为课前、课中、课后相续，班组合作和师生、家校互动交织的“大课堂”。 其次，从字源学的角度看，作为教学三要素的“教、学、习”，其动词含义分别为：教——传授知识技能、使、令、让、教育、指导等；学——学习、模仿、讲述、讲学等；习——小鸟反复试飞、反复练习、通晓、熟悉、学习、习惯、习染、习悟、训练、实践等。将上述三字的动词含义加以比较可以看出，“教”主要指传授者的讲授、指导行为及情态；“学”意指教学双方的学习行为；“习”则既指学习过程要不断训练和实践，更要求领会、通晓、熟悉。显然，“教、学、习”三要素当中，唯有“习”字明确包含有教学过程的最终目标要求——即“习得”的涵义。 再次，从教育学的角度看，学习