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小学语文教学评价的思考及建议 山西省小学教师培训中心 张永强 什么是评价 评价就是“评定价值”。 每个人都经常对自己、他人和周围的事物进行价值判断，人的任何选择都是经由价值判断而做出的。 教育评价就是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述儿童的学习过程和结果，据此判定是否达到了预期教育目标的一种手段。 广义的教育评价概念除了学生评价之外，还包括教师评价和学校评价。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 评价的作用（举例）美国教师给中国孩子写的推荐信 斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在很短的时间之内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。 斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。 我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我毫不保留地推荐她。 凯瑟琳 什么是小学语文教学评价 小学语文教学评价就是对小学语文教学活动进行价值判断，它是与小学语文教学过程同步的基本环节。 一、传统小学语文教学评价存在的问题 （一）评价功能偏颇：凸现评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能（重总结性评价，轻形成性评价）； （二）评价内容片面：过多考查书本知识，忽视综合素质的评价（轻非智力因素、人文性及实践能力等）； （三）评价标准僵化：过分强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性发展； （四）评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价 　　 １、热衷于学生的名次，而忽视了个体的发展； 　　２、以纸笔测试为特征的所谓标准化测验在语文教学中尤其存在较大的弊端 （五）教学评价主体错位：学生处于被动地位 １、教师在评价中以主宰的地位造成学生的迎合而丧失了学生的个性； ２、评价的结果很难保证客观全面 （如作文评价中教师欣赏风格的差异和工作态度的差异都会影响学生的学习积极性） 二、小学语文教学评价的新理念 （一）评价的发展性： 以学生为本，以学生的发展为本 从思想、情感、行动上接纳智力不同、爱好不同、个性心理品质不同的学生，相信学生的潜力，爱护学生的自尊心，激发学生的上进心 充分发挥评价的导向功能，使学生不断地向全面发展方向靠拢 （二）评价的多元性： 内容多元:从多个维度去考查 标准多元:语文评价更要突出开放性 方法多元:多种方法并用，一切为了发展 评价主体多元:教师、学生、家长及社区结合 （三）评价的开放性： 　 １、在真实的情境中评价； 　 ２、在过程中评价 三、小学语文教学评价改革的思考 （一）把握小学语文教学的特点 1、工具性与人文性的统一是小学语文教学的本质属性； 2、要强调小学语文学习的个性化 3、要遵循语文学习的特点（重积累、重语感培养、重情感体验） （二）小学语文评价改革的重点 1、建立促进学生全面发展的语文教学评价体系 　（１）明确评价内容和标准：三维入手，全面考查 　（２）探索多样的质性评价方法：课堂行为记录、项目调查、书面报告、专题作业、行为观察、激励性评语等 2、推进考试的全面改革 （！）坚持基本原则： 立足过程，促进发展；三维统一，综合评价；多元评价，多样评价；纵向比较，积极反馈 （2）考试命题的要求： 保证基础性；落实全面性；突出生活性；强化能力性；增强探究性；注重综合性；体现教育性；做到规范性 学生发展性评价方法介绍 （一）即时性评价 是指在特定的情景下，对学生的行为表现，给予即时鼓励、调控及引道的评价活动。 特点：1、及时、易行；2、内容广泛； 3、形式多样；4、具有导向性；5、具有心理暗示作用 即时性评价的要求 1、营造民主、温馨的活动范围； 2、评价要自然融合与活动过程之中； 3、尊重差异，评价标准因人而异； 4、抓好时机，必要时要延时评价； 5、注意使用体现新课程理念的教学用语； 6、发挥主体作用，让学生参与评价； 7、以激励为主，但激励并非越多越好 （二）成长记录袋的建设与使用 1、成长记录袋的功能： （1）全面记录学生的成长历程； （2）集中展示学生的作品； （3）共同诊断存在的问题； （4）真正激发学生的主体意识； （5）有效引导学生的发展趋向 成长记录袋的内容： 自我介绍、日常评价、快乐大本营 收获园、教师与家长