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幼儿教师专业发展的思考 东北师范大学 姚 伟 教授 2007年12月 20世纪90年代以来的国际国内教育经验证明：教师是决定教育质量的关键! 提高教师的专业化水平、促进教师的专业发展成为世界各国教育改革的热点问题. 一、幼儿教师专业发展的内涵 幼儿教师的专业发展— 幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教育的专门知识与技能、内化幼儿教育的专业规范、形成幼儿教育的专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。 从群体角度看，就是幼儿教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化的过程。 《教育法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员” 首次从法律上确认了教师的专业地位。 1996年第45届国际教育大会提出“专业化:作为一种改善教师地位和工作条件的策略” “教师不仅是一种行业,更是一种专业,具有像医生、律师一样的专业不可替代性” 国际上对职业专业化的标准: -专门的知识 -需要较长时期的专业训练 -有专门的职业道德 -有自主权（能根据自己的专业进行判断和决策） -有组织，有行业自身的监督和约束 -需终身学习 美国马里兰州教师专业发展标准 标准1 深化教育者的知识和优质的教学的技能。提高有效教学和评估学生进步所需的技能。 标准2 以研究为本的教学策略 标准3 合作能力 与同事、领导、咨询者、社会工作者等 标准4 能够满足不同学生的多样化需求 标准5 能够为学生营造良好的学习环境 标准6 使家庭和其他社会团体适当参与孩子的教育 二、专业化幼儿教师的特征 （一）专业化幼儿教师是研究型教师 1.专业化幼儿教师是儿童的研究者 根据对幼儿行为的观察和分析确定行动方法。 例： 违反纪律的三个幼儿 幼儿A 社会制约型（行为是习得的） 幼儿B 情感制约型（内心焦虑） 幼儿C 社交制约型 （不知道如何处理） 专业化教师采取不同的方式改正幼儿的行为 幼儿A: 矫正技术\ 正负强化 幼儿B: 游戏治疗 幼儿C : 直接示范、提高交往能力 专业化教师依靠专业知识作出判断，着眼于幼儿长远的发展 非专业化教师注重当前情况，以最短的时间解决问题。 2、专业化教师是教育教学的研究者 教师自觉和主动地探索和解决自身教育实践中的问题，从而改进教育实践，提高教育教学质量。 教师的研究是一种教育行动研究 行动研究不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动。 教师的行动研究是教师在现实的教育情境中自主进行的反思性探索。 实践 — 反思 — 探究 —总结 （二）专业化幼儿教师是反思型教师 自我反思意味着教师反省、思考、探索和解决问题。 自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。 自我反思表明—— 教师是专业人员 教师是发展中的人 教师是学习者、研究者 发生了什么事情？ 问题是什么？ 是应当发生的吗？ 应如何面对？ 怎样解决这一问题？ 哪一种解决问题的措施更有效？ …… 是否达到了预期目标？ 达到的程度如何？ 哪方面需要改进？ 为什么没达到目标？ 产生什么新的问题？ 现在的问题： —缺少反思意识 “为什么这样做？”“这样做好在什么地方？” —缺少反思氛围 教育与科研两张皮 —缺少反思机会 三、教师专业发展的阶段 第一阶段 顺应阶段 学习进入角色，摆脱混乱局面 需要精神上的支持（理解、鼓励、肯定、安慰）和班级管理技能方面的具体帮助 帮助：师傅带徒弟的方式 第二阶段 适应阶段 工作一年左右 对幼儿有了解，可处理幼儿的一般问题，“控制”局面 转向如何组织教育活动、指导幼儿的学习和处理幼儿的特殊问题 帮助：通过审阅教学计划、教育笔记、现场观摩，提高专业能力和自信心 第三阶段 发展阶段 工作4-5年以后 渴望新刺激，关注教育新趋势、新观点和新方法，更新和充实自己 帮助： 提供新信息 组织专门的教研活动，与专家接触 在研究中加深对新理论、新经验的理解，提高专业素养 第四阶段 专业化阶段 不同的教师进入专业化阶段的时间不同 对儿童发展和教育原理的理解水平高，不仅在实践中运用自如，而且能探讨更深层次的问题，善于自我反思。 帮助： 提供更多的新知识和自主探索的空间 参加座谈会、高层次进修、课题研究 职业倦怠 职业倦怠是指从业者在职业环境中，长期面对工作压力而引发的一系列心理、生理综合症。 --情绪衰竭 --人格解体 --成就感降低 教师是职业倦怠的高发人群。 幼儿教师职业倦怠情况与教师自身的成长和发展有关。 研究表明：参加工作5-10年是职业倦怠感发展的高峰，工作20年后，倦怠感最弱。 影响职业倦怠的因素： --待遇 --个人专业发展的机会 --自我角色定位 教师的专业发展需要支持： 幼儿园宽松、鼓励和支持的氛围 教师合作研究共同体的形成 专业人员的引领 …… 谢 谢 各 位！ Thank you * *