立足考纲和教材钻研平稳和创新——《遗传与进化》模块的复习.ppt

一、研读《学科教学指导意见》和《考试说明》 一、研读《学科教学指导意见》和《考试说明》 一、研读《学科教学指导意见》和《考试说明》 二、根据《考试说明》研读近四年的浙江省高考自主命题——遗传题 三、对2013年《遗传与进化》模块复习的建议 如2012年的高考试题中“对上述1株白化苗的研究发现，控制其叶绿素合成的基因缺失了一段DNA，因此基因不能正常 表达 ，功能丧失，无法合成叶绿素，表明该白化苗的变异具有 有害性 的特点，该变异类型属于 基因突变 。” 这就是紧紧围绕了基因概念的本质“基因就是一段包含一个完整的遗传信息单位的有功能的核酸分子片断——在大多数生物中是一段DNA”而命题的。 （1）第一章 第二节 自由组合定律 “建议活动：模拟两对相对性状测交的实验” （2）第二章 第二节 遗传的染色体学说 “课外读：连锁和互换定律” （3）第二章 第三节 性别决定与伴性遗传 “ZW型性别决定” （4）第三章 第三节 遗传信息的传递 “小资料：DNA半保留复制的观察” （5）第三章 第四节 遗传信息的表达 “20种氨基酸的密码子”不要求记忆 （6）第四章 第一节 生物变异的来源 “活动：探究花生果实大小的变异” 2. 明确考纲——“不作要求”的内容要舍弃： （7）第五章 第二节 进化性变化是怎样发生的 “活动：模拟自然选择” （8）第五章 第三节 探索生物进化的历史 （9）第六章 第一节 人类遗传病的主要类型 “活动：遗传病的概念辨析” “建议活动：分析各类遗传病在人体不同发育阶段的发病风险曲线的意义” （10）第六章 第二节 遗传咨询与优生 “活动：遗传咨询的讨论” （11）第六章 第三节 基因治疗和人类基因组计划 第四节 遗传病与人类未来 2. 明确考纲——“不作要求”的内容要舍弃： 3. 熟悉教材——答案的寻找遵循“从题干和教材原话”去组织 从这么多年高考生物试题的命题情况分析来看，除了一些需要深入分析和归纳的试题答案外，许多非选择题的答案都是来自相关内容在教材上的原话，或者题干、设问中词语、语句组合而成。要注意培养学生能具备这种“从教材原话和题干”去寻找和组织答案的能力。 从近年高考命题分析来看，遗传题目趋向于考查多个知识点，常常难度不大，许多时候都是要求用教材上的原话作答。 （1）近四年的高考试题答案来自教材原话 《遗传与进化》模块的考题多为分析、推理、计算题，答案来自教材原话的较少，但也有在我省近四年的高考题中出现。 例如： ①2009年高考试题中：B基因控制G酶的合成，其中翻译过程在细胞质的 核糖体 上进行。出自于教材P67； ②2010年高考试题中：染色体主要由 DNA和组蛋白 组成。出自于教材P48； ③2011年高考试题中：B基因可编码瘦素蛋白。转录时，首先与B基因启动部位结合的酶是 RNA聚合酶 。B基因刚转录出来的RNA全长有4500个碱基，而翻译成的瘦素蛋白是由167个氦氢酸组成，说明 转录出来的RNA需要加工才能翻译 。翻译是，一个核糖体从起始密码子到达终止密码子约需4秒钟，实际上合成100个瘦素蛋白分子所需的时间约为1分钟，其原因是 一条mRNA上有多个核糖体同时翻译 。出自于教材P67； ④2012年高考试题中：对上述1株白化苗的研究发现，控制其叶绿素合成的基因缺失了一段DNA，因此基因不能正常 表达 ，功能丧失，无法合成叶绿素，表明该白化苗的变异具有 有害性 的特点，该变异类型属于 基因突变 。出自于教材P77。 （2）需要多关注的教材原话（根据浙科版教材其自身的特点）： ①教材P24 ：（第二章引言）1902年，有两位科学家发现细胞核内染色体的传递方式与“遗传因子”的传递方式有着平行关系，于是提出了“遗传因子”（即基因）位于染色体上的假设，其后，摩尔根还假定基因也存在于性染色体上，这个假设圆满地解释了果蝇伴性遗传现象。 ②教材P36：现在同时考虑两个性状，图中F1的基因型为RrYy，在减数分裂中期I，非同源染色体有两种组合方式，于是所形成的雌雄配子都各有RY、ry、rY、ry型，它们的比例为1：1：1：1。 （2）需要多关注的教材原话（抓住浙科版教材其自身的特点）： ③教材P38～39：在研究生物染色体的遗传和变异时，常常要涉及染色体组型。染色体组型又称染色体核型……根据染色体的大小、形状和着丝粒的位置等特征，通过剪贴，将它们配对、分组和排队，最后形成染色体组型的图像。 ④教材P48：从化学成分上讲，染色体由DNA、RNA和蛋白质组成，其中蛋白质又分为组蛋白和非组蛋白。DNA和组蛋白都是染色体的主要成分，在染色体行使功能过程中