第一章 教育社会学学科论之一.ppt

《教育社会学学》课程学习的意义何在？ 几点建议 1、给自己正确的定位，根据自己的旨趣与理想确定自己的学习教育社会学所花的时间与精力。 2、读1-2本教育社会学的教材或专著，在此基础上广泛阅读相关的著作及论文。 3、教育社会学的理论表现出明显的多样性，有的甚至有较大的分歧。因此，同学们要有自己的立场与观点，要学会怀疑与批判。 4、结 合自己的学习，提倡撰写课程论文。 第一章 教育社会学学科论 第一节：教育社会学的产生与发展 第二节：教育社会学的学科性质 第三节：教育社会学的研究对象 第四节：教育社会学的方法论及研究方法  教育社会学的萌生阶段（19世纪末到20世纪初） 教育社会学的扩展时期（20世纪初到20世纪中叶） 从传统的教育社会学到新兴的教育社会学。（20世纪中叶以后） 一、教育社会学的萌生阶段（19世纪末到20世纪初） 1） 教育社会学萌生的背景：（时代背景、 思想根源、学术基础） 2） 代表人物及其理论 美国系统社会学的创始人之一：华德——首提“教育社会学”这个概念。他系统地分析了教育与社会进步的关系：人有三种欲望：维持生命、延续生命、社会创造（审美、道德、知识）——两种社会力量：身体力、精神力，前者是动力，后者是指导身体力只有在精神力的指引下才能起到有效的作用，推动社会进步。而这种有目的的行动产生于对知识的 掌握，知识的掌握又来源教育——教育是引导社会进步的根本途径。具有历史唯心主义的色彩，过分夸大了教育的作用。 法国的社会学家、教育学家：涂尔干 教育社会学的真正奠基人。教育纯粹是国家的事情，国家应对教育实施控制，整个教育思想、课程设置、教学内容应由广泛的社会秩序来决定，否则无法实现人的社会化。 个人的发展可能受“自然”、“同辈”、“成人”几个方面的影响，但只有来自成人的影响才能称为教育，教师作为成人社会的代表，担负着及其重要的社会责任，社会对教师寄予了很高的期望。 教育制度的功能就是“有系统、有目标的实现人的社会化”。而人的社会化不仅根基于社会现实而且着眼于社会的理想。 并且主张在实现人的社会化的同时，实现人的个性化。 总评 这一时期主要是为教育社会学的产生作了理论上的奠基作用。这种奠基主要表现在两个方面：（一）教育学视野的拓宽。已经从赫尔巴特的“个人主义教育学”的对个体的关注与完善转移至从社会的角度来考察教育现象，提出了如何实现人的社会化的问题。（二）社会学兴趣的扩展。一方面教育社会学的理论营养主要来自社会学而不是教育学，另一方面教育社会学理论的迅速积累主要主要得益于一部分早期的社会学家的兴趣，并且对教育社会学作了开拓性的研究。 教育社会学的扩展时期（20世纪初到20世纪中叶） 这一时期也是教育社会学的学科成形时期，所谓“成形”_____ 1）学科制度的成形 2）研究范式的成型。? 大凡社会学的分支学科，在创立初期，理论建设往往滞后于制度建设，教育社会学更是如此，教育社会学在制度建设迅速发展的同时，学科理论却毫无建树，这种鲜明的对照根源于这一时期占主导的规范性研究范式。 这一时期，从事研究的大部分是教育学者，目的在于改进教育实际，教育社会学常常被视为教育学的分支学科，或者是应用社会学的一个分支，人们称之为传统的教育社会学。 从传统的教育社会学到新兴的教育社会学（20世纪中叶以后） 从传统的教育社会学到新兴的教育社会学的转型其实也是一个研究范式的转型过程。传统的教育社会学主要是规范性的价值研究，而20世纪中叶以后基本上都是倡导证验性的事实研究。 ? 1） 证验性研究范式的确立。 1945前后，许多社会学家开始认识到教育功能与经济、政治、文化各种制度的密切关系，认为教育也应该是社会学研究的一个重要领域。研究的目的侧重于对教育现象或教育制度进行社会学的分析，以有助于社会学理论的建立；研究的内容侧重于选择社会学的课题；研究的方法上，重视实证社会学的观念和假设。 1927年，埃尔伍德在美国的《教育社会学杂志》创刊号上辩：“教育社会学主要不是教育学，而是社会学。” 1928年，安吉尔认为教育社会学是一门纯科学，甚至提出教育社会学者仅限于专门对教育过程进行调查研究的社会学者。 1949年美国的布鲁克弗发表了《证验性教育社会学——一种界定》一文，明言规范性教育社会学正在走下坡路，证验性教育社会学阶段已经到来，并且提出了证验性教育社会学的三条标准：“不是社会知识的大杂烩，也不是一门教育工艺学，而是对教育系统中的社会过程与社会模式做科学的分析。