新课程理念下的课堂教学设计 - 业锋教育在线.ppt

四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 /jksyf.html （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） QQ:178990915 电话 E-mail:jksyf@163.com 新课程理念下的课堂教学设计 一、新课程下课堂教学的主要特征 二、新课程下的课堂教学设计 三、新课程下的几种常用教学模式 四、教学设计中应注意的几个关系 五、课堂教学设计中的“弹性设计” 教学目标 全面性 规范性 微观性 操作性 知识与技能目标的规范用词 理论 知道（识别、记忆、初步认识） 理解（初步把握、一般认识） 掌握（联系、解决、较深入认识） 应用（综合、解决、系统认识） 实验 初步学会（使用、完成） 学会（合理选择、独立完成、正确处理） 设计（设计、选择、制作、分析、改进） 过程与方法目标的规范用词 感受 （感觉、接受、注意、关注、感到） 认识 （认得、区别、经历、描述、明白、表达） 运用 （选择、采用、解释、交流、 发现） 情感态度与价值观目标的规范用词 体验 （萌发、体会、感觉、感触、了解） 感悟 （感知、领悟、领略、激发、懂得） 形成 （树立、具有、区别、养成、建立、提高、增强） （三）教学策略设计 教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体安排。就是要解决“如何教”的问题。 1、设计教学过程结构 常用教学程序 传递—接受式： 激发动机 –复习旧课—讲授新课—巩固应用—检查评价。 引导—发现式： 问题—假设—推理—验证—结论。 示范—模仿式： 定向—参于性练习—自主练习—迁移。 情境—陶冶式： 创设情境—参与活动—总结转化。 现代教学程序 布鲁纳的“概念获得”：呈现资料确认属性—验证获得的概念—分析思维策略。 奥苏贝尔的“先行组织者”：提出先行组织者—逐步分析—综合贯通。 布鲁姆的“掌握学习”：学生定向—常规授课—矫正差错—再次测评。 加涅的“指导学习”。 建构主义教学程序。 教学媒体的最佳作用点 1、突出、强化教学重点 2、突破、解决教学难点 3、创造情境 引发动机 4、提供事实 建立经验 5、显示过程 形成表象 6、提供示范 正确操作 7、举例验证 建立概念 8、解释原理 启发思维 9、设难置疑 引起思辨 教学媒体的最佳作用时机 1、无意识向有意识转化 2、有意注意与无意注意的相互转化 3、抑制状态向活跃状态的转化 4、平静状态向兴奋状态的转化 5、兴奋状态向理性的升华 6、靠近“最近发展区”树立更高目标 7、克服畏难情绪 增强自信 8、鼓励与激励求知的欲望 9、满足表现成功的欲望 教学模式 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学各种要素（教师、学生、内容、媒体）之间的稳定关系和活动进程结构形式。 （四）语文课堂教学设计模式 根据课堂教学的特性，教学设计有两种情况： 一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计； 二是适时的设计，即在教学活动中进行的设计。 课堂教学具有“现场生成性”特征，需要教师在教学活动中根据鲜活的学情进行教学设计。 新课程理念下课堂教学设计模式，是预先设计和适时设计的可操作的有形框架，但又不拘泥于设计，根据教材和学生实际活用模式。 基本设想是： 阅读教学设计： 初读感知，发现目标 →精读领悟，尝试目标 →深读积累，解决目标 →活读拓展，运用目标。 作文教学设计： 启发谈话，激发兴趣 →阅读例文，领悟写法 →指导选材，开拓思路 →创设情境，合作述说 →交流构思，评议修改 →尝试写作，评改完善。 作文讲评课： 谈话导入 →重温要求 →示例评改 →自评互改 →练笔提高。 写字教学设计： 激趣导入 →自主感悟 →指导示范 →实践练习 →反馈评析 →矫正提高。 五、课堂教学设计中的“弹性设计” 作为学习和发展的主体，课堂教学应当是充分关注学生个体差异和不同学习需求的“弹性设计”： 1．体现探究学习的弹性 2．体现合作沟通的弹性 3．体现交流对话的弹性 4．体现个体感悟的弹性 1．体现探究学习的弹性 由传统的接受的学习方式转变为探究的学习方式，无疑是一场极为深刻的变革。 所谓“探究”的教学方式是指在教