课题研究的五个基本问题.ppt

代表人物 基本流程 主要特点 凯洛夫 组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固知识——布置作业 以师为中心 在课堂中学 约翰·杜威 情境——问题——假设——推断——验证 以生为中心 在活动中学 邱学华 出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解 以题为中心 在例子中学 海阳 学——讲——练——评 以学为中心 在指导中学 文献研究 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 海阳和谐高效课堂教学基模与当代三大教学模式的比较 ☆ 研究方法的应用 例：深入推进“和谐高效思维对话”型课堂建设的基本构想 文献研究 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 特点 要素 原则 流程 目标 学科 三循环 自主学习、合作展示、巩固提升 设计： 因学定教 主题教研→集体备课→个人修改→行为改进 学科课程 生本化 一课 四板块 主题设计、板块结构、问题推进、题组训练 实施： 顺学而导 自学辅导→合作展示→精讲点拨→反馈矫正 课堂教学 精细化 单元 双过关 知识过关；能力过关 评价： 以学论教 定点观察→试卷检测→自我反思→集体会诊 教学反思 理性化 ☆ 研究方法的应用 对学生学习程度的影响作用： 学习基础占50%； 学习动机占25%； 学校和教师直接控制占25%。 观察研究 观察研究是研究者凭借自身的感觉器官和辅助工具，在自然状态下，对研究对象进行有目的、有计划地考察、记录，从而获得经验事实的一种科学研究方法 与日常观察相比，具有客观性、可靠性、周密性 三要素：观察的手段、观察的对象和观察对象的状态 程序：确定观察目的和规划 ——进入研究情境和记录资料 ——分析资料和呈现结果 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 ☆ 研究方法的应用 观察研究 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 观察研究法的实施要求： 第一，要有目的、有计划、有中心和范围，对所研究的对象进行深入细致的研究； 第二，绝对不能影响被观察者的常态； 第三，要客观、不带任何主观偏见； 第四，要有系统，由表及里，深入到问题的本质； 第五，次数要多，避免材料的偶然性； 第六，要精密，要有数量，有统一的标准； 第七，观察时要及时全面地做好记录。 ☆ 研究方法的应用 例 育才小学基于“和谐”主题的课堂观察操作解析 教学合一 教学 假设 学的 效果 教的行为 学的行为 在思维对话中实现 在以学论教中追求 教学设计 议出 联系 最终落脚于 教的行为 例：课堂观察表 例：于彩虹课堂观察报告 ☆ 研究方法的应用 崇尚精确，要求规范 实验研究法（教育实验法）是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些要素，经引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。 教育实验变量控制示意图 操纵 控制 观测 自变量 无关变量 因变量 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 教育实验 ☆ 研究方法的应用 从两次实验看发现法的利弊——冯建国《中学数学教学》1984.1 在初一的两个平行班做了两次实验 第1次：甲班用发现法，乙班用一般方法 第2次：乙班用发现法，甲班用一般方法 第1次：合并同类项 上课，如从5x2+2x-3x入手； 课后第二天,进行20分钟测试，A组为已授习题,如8xy+2xy, B组为未授习题,如7(x-y)2+2(x2-y2)+3(x-y)2 第2次：去括号 8a+(5a-a)=8a+4a=12a 8a+5a-a=13a-a=12a 8a+(5a-a)=8a+5a-a 15b-(9b-2b)=15b-7b=8b 15b-9b+2b=6b+2b=8b 15b-(9b-2b)=15b-9b+2b 组织15分钟当堂测验， 分A、B两组题 第二问 策略探寻 How：如何开展课题研究 ☆ 研究方法的应用 教育实验 两次教学实验的数据（去括号） 实验 教学方法及人数 课堂上举手回答人数 A组题得分情况 B组题得分情况 两组卷的均分比例 均分 满分 30分以下人数 均分 满分 均分的人数 第一次 甲班55人 发现法 169 85.4 22 4 38.2 7 37 61.8 乙班57人 一般法 73 86.2 18 1 24. 8 0 32 55.8 第二次 甲班55人 一般法 42 87.1 35 2 8.2 1 8 47.8 乙班57人 发现法 69 86 36 5 10.7 2 11 48.4 第二问 策略探寻 How