论并列法与凡目法在小学读写教学中的应用.DOC

論法在小教學中的應用──以摘要 語文教育是一切學科教育的基礎，而近年來學生語文能力普遍低落，則是一個不容否認的現象。且自今（95）年起國中基測加考寫作測驗，美國申請大學須考的SAT（Scholastic Assessment Test） 一 前言 （一）、研究動機 「聽、說、讀、寫」是語文活動的四個領域。其中「讀」就是「閱讀」，一個人是否具備競爭力，「閱讀能力」是一個很明顯的指標。陳滿銘在《文章結構分析》一書提到：「『結構』與『章法』兩者，是屬於一實一虛的關係，如通指所有文章，虛就其方法來說，是『章法』，如單指一篇文章，實就其組織型態而言，則為『結構』。」所以可知章法學在閱讀領域上所提供的就是一種文章結構分析的策略，不僅可以讓學生在概覽全文之後，使用章法結構的分析方法，將範文做簡化，更能幫助學生對文章所涵括的意義及概念迅速理解。 仇小屏（2005）在《篇章結構類型論》：「作家在創作之時，將作品內容依著美的規律呈現出來，就會在外表上形成形式，結構就是形式很重要的一個成分；那麼，相對地，也可以用結構為憑藉，逆溯追索作品深藏的意蘊。」可見章法的分析有助於整理內容層次，理清文意；結構絶不只是增添文章的形式美而已，結構分析對於幫助讀者深入文章的內容有莫大的幫助。 「考試領導教學」一直是台灣教育上長久的弊病，「作文」這一項目在小學慢慢被忽略的原因，可能正是國中基測取消的緣故。今（95）年起教育部有鑑於寫作能力的培養是國語文學習的重點，且寫作能力也是各學習領域的必要基礎能力，於93年10月14日決定國中基測將於95年試辦加考寫作測驗，並於96年正式實施。（2006.05.22新聞稿）SAT（Scholastic Assessment Test）（）2005）提到「章法為『謀篇佈局』的技巧。」陳滿銘（2003）也在《章法學綜論》一書中提到「章法處理的是篇章中內容材料的邏輯關係。」由此看來章法學講的是一種謀篇的技巧，可以有條理地整理個人的思緒，讓學生從中習得組織文章的技巧，這對於增進學生的寫作能力，應當有一定的幫助。 蔡銘津（1991）的實驗中，發現學生在寫作階段最感困難，也最需要老師多加以訓練的過程是「組織內容、寫成初稿」的階段。可見學生對「如何組織訊息」與「配合組織，選擇內容」很需要教學和提供練習的機會。章法即是文章內容材料的組織方法，如果假以章法的教學訓練之後，是不是能夠幫助學生整理思緒，為文章的材料妥善的運材，使文章內容的安排，有邏輯地連接，以便改善他們現今的寫作困境？這一直是筆者投入章法領域之後，深感興趣的問題。 （二）、研究目的 寫作教學向來是國語文教育中不可或缺的一環。三位筆者皆身為小學國語文教師，在教學場域都有十年左右的語文教學經驗，面對學生日益低落的語文能力，除了憂心忡忡外，更期望在語文領域節數不足的情況下，能對學生進行有效的寫作訓練。市面上琳瑯滿目的作文教學參考書一直是筆者們施行作文教學的「便利包」，一旦在語文課程中，發現學生欠缺的能力時，便會立刻選擇適合的教學材料給予學生練習，然而長久下來缺乏系統而完整的教材，讓學生習得的仍是片段的能力，並沒有改善學生把作文視為畏途、每每在老師的強迫下草草完成的情況。 本研究的目的在於透過協同行動研究的方式，設計章法相關教學設計與方案實施，探討章法落實在小學三年級的應用情形。希望一方面藉由章法結構圖的引導與認識，學生能將之內化為個人寫作時的策略，並提升對文章的有效理解；一方面能判斷並列法、凡目法的文章，並將這兩種方式運用於文章的組織上。 由於本研究鎖定在章法學的運用上，而章法學強調的是文章的運材及布局，閱讀在本研究的目的是以讀促寫，是以另訂研究的目的為： （一）了解章法分析圖在閱讀、寫作上的幫助、促使學生逐步將章法結構圖視為閱讀、寫作策略。 （二）協助三年級學童在寫作活動中，使用章法來加強文章結構。 （三）增進學生的讀寫能力，提高學生的形象思維與邏輯思維能力。 二 文獻探討 （一）、章法學在讀寫教學的立論基礎 1、章法學的意涵 章法是陳滿銘教授從三十多年前開始深入探討，經過不斷地分析統整，所研發的一門有系統的學問。陳滿銘在《章法學綜論》一書中提到「章法處理的是篇章中內容材料的邏輯關係。」，目前所發現的章法約計有四十種，如今昔法、久暫法、遠近法、內外法、左右法、高低法、大小法、視角變換法、時空交錯法、狀態變換法、知覺轉換法、本末法、淺深法、因果法、眾寡法、並列法、情景法、論敘法、泛具法、空間的虛實法、時間的虛實法、假設與事實法、凡目法、詳略法、賓主法、正反法、立破法、抑揚法、問答法、平側法、縱收法、張弛法、插敘法、補敘法、偏全法、點染法、天人法、圖底法、敲擊法等。上述的章法是較常見的，就章法的秩序和變化規律來說，每一種章法又可形成四種結構，也就是說目前所發現的章法結構約有一百六