不再霸凌-明道中学.PDF

發 行 人：汪大久 編輯督導：羅立凡 編 輯：余文壇 出 刊：106年01月17日 編 排：吳佩怡 出 版：明道中學輔導處 不再霸 凌，也不再受淩 余文壇老師整理 「心智的暴力，可以不流血即取人命。」—亞里斯多德 霸凌 殘害每個孩子的肉體和靈魂 全世界最早探討同儕霸 凌現象的挪威學者Dan Olweus認為霸凌 (bully)是學生被一個或多 個學生長期、重複地以各種行為加以對待，如毆打、推倒、踢腳 、威脅、辱罵、嘲笑、取綽 號、散播謠言或刻意地排擠、孤立等讓人感到難過、不舒服 ，甚至可能造成身體傷害的行為。 學生遭受霸 凌之所以值得關心與重視 ，不外乎因著各種欺負行為造成受凌學生生理或心理的 傷害 。欺負行為大致可分為以下五種： 1. 肢體霸凌 ：打、推、踢、捏同儕或搶奪財物。 2. 言語霸 凌 ：取綽號、用言語刺傷、嘲笑同儕及恐 嚇、威脅等。 3. 關係霸 凌：孤立、排擠、製造謠言及名譽損傷等。 4. 網路霸 凌 ：由電子郵件、社群網路或手機等，寄 送或散播含有邪惡 、羞辱 、威脅、冷漠、 排擠等傷害性的文字或圖案。 5. 性霸 凌 ：以身體、性別、性取向、性徵做為取笑、評論的行為：或是 以性的方式施以身 體 上的侵犯。 所以至少有兩項重要的判斷罷凌依據 ： 1. 受凌學生的感受 ：就像性騷擾的關鍵在於有無違反被害人的意願，是由被害人立場為考 量而非由加害人的認知來認定的 。 2. 長期、重複 ：受凌學生長期與加害人共處一室 ，長期遭受同儕嘲笑、孤立等行為 ，數百天都 得置身於擔心受怕 、覺得自己不受歡迎的 冷漠環境 ，這對受凌孩子是難以承受的精神折磨。  受凌學生 沒有完全無辜的受凌孩子 ：通常每個班級的受凌學生是很容易分辨出來的 ，以常見的關 係霸 凌為例 ，在自由分組的課程中 ，若出現落單 、沒有人願意與某位同學同一組 ，或當老師 介入安排時 ，其他同學得知要與他同組 ，立刻面露嫌惡的表情即可能是 。 受凌學生的一些特質可能是讓他遭受霸 凌的原因 ： a. 外表不討人喜歡 b. 過於內向退縮或外顯激動 ：過於內縮的孩子，因為被 欺侮不敢反抗而使欺侮行為一再發生 ；或受到不友善 的對待 ，表現哭泣、焦慮 、退縮 讓對方， 「獲得樂趣」， 「滿足權 力擴張欲望」而強化其錯誤行為。有些易怒 、 情緒起伏大 、衝動的孩子 ，也很容易 「惹毛別人 」且 「死不認錯」，人際因而受影響。 c. 社交能力低落 ：同班同學長時間共處一室 ，其實需要 很多社交技巧 ，例如要學會傾聽並能與同學聊天 ；窄路相逢時，要說「借過。」；同 組時要參與討論；禮貌地向同學借物品 ；打掃時，知道如何分工；不小心撞到同學， 知道該如何表達歉意 ；傳紙條的含意 等，在高度要求社交技巧的學校環境裡可能出 現同學口中 「白目 」或 「不相識」的行為 。 d. 成績表現優劣 e. 不適當的行為 ：例如干擾上課秩序等不好行為被公開處罰後 ，班級地位更形低落，同儕 間原本應有的平等逐漸變成不對等 ，若沒有高度的社交技巧 ，這些孩子可能 成為不受歡 迎的人 。 f. 關 鍵事件 ：大部分學生的行為都是「公開」的秘密 ，例如某個同學作弊、偷竊、家 庭狀況的披露等關鍵事件 而被標記為不受歡迎的人物 。  霸凌學生 霸