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相邀情重携蓑笠敢为泥深恋草堂郭福根也认为这样的训练序列体现了语言主义的作文教学观，是造成长期以来作文教学‘费时低效’的主要原因。这种观点认为在小学低中高年段，没有必要按着写话、片段与整篇的严格顺序进行教学了。其言外之意有不必要强调片段习作教学之意。事实上，在第二学段的习作教学中，真的没有必要强调片段习作教学了吗？答案似乎不是这样的。 （一）第二学段小学生在片段习作方面的表现 1、最基本的写话情况 在第二学段语文学习中，对于词语（包括常用的词语、成语或者关联词语）的积累和运用非常重视。积累的方法与目的都是为了运用，即用某一个词语说一句话，或者用某一关联词语说话等此类的语文练习是比较常见的，一直持续出现到小学高年级的语文教学中。然而中年级包括高年级的部分学生在写话练习，即词语运用时相对简单处理，即只说一句只能算完整但远远不够具体的句子，缺乏具体的内容思考，与低年级的写话相比缺少年段特点。 对于简单片段的运用情况 请看一道阅读短文回答问题的情况： 阅读《情谊》一篇比较短的文章，在文章的后面有一道题目：“假如你是玲玲，此时此刻，你想对同学们说点什么？请把你想说的话写下来。”学生在回答此问题时，有一部分学生仅仅用一句最简单的话回答，这与第二学段的教学期待存在一定的距离。 再请看在一次语文单元测试中出现的两道题目： 《生命 生命》的作者决心使自己活得更加光彩有力，那么你打算怎样活得光彩有力？ 想象一下，盲童安静会怎样触摸冬天？ 部分学生在回答这几个小道题目时，也仅仅是运用最简单的语言，而且也只有短短的一句话。从回答这个问题的情况来看，第二学段的片段习作情况并没有完全达到我们的教学期待程度。 3、正常的片段习作情况 在语文的教学中，经常会根据课文的教学情景出现想象写话的练习，如在学习《跨越海峡的生命桥》教学中，会出现“如果有一天小钱和那位捐赠骨髓的台湾青年相遇，那会是怎样感人的情景呢？想一想，写下来”这样的练习。学生回答情况呢？总有部分学生的回答依然不如人意。 （二）对第二学段小学生在片段习作方面存在问题的原因分析 1、第二学段小学生在片段习作方面存在的问题非常明显。 首先是两极分化比较严重，即能够习作的学生能表现出非常优秀的习作状态，而不能习作的学生对于片段习作则显得很陌生，同时这部分学生所占比例并不小。其次，片段习作的语言多为四平八稳或者有点干巴的叙述语言，片段习作的内容是一个完整的也最简单的记事。 2、导致第二学段学生片段习作存在如上问题的原因何在呢？ 首先片段习作练习受到忽视是最主要的原因。在日常的习作教研课中，几乎完全是整篇习作的指导，只有文章的某处续写或小练笔才偶尔有片段习作，其中很多的时候也不一定就是片段的练习。 其次，片段习作的情况与学生平时积极阅读的程度直接相关。当前，学生的课外阅读情况存在一个问题，就是表面阅读，即被动阅读，情节阅读，去经典化阅读等。“法国作家迪布雷认为，可以用三个时期对人类社会进行说明：即书写时代、印刷时代和视听时代，与这三个时代相对应，则是偶像、艺术和视觉。”对于今天的学生而言，他们其中已经出现了一小部分“图象人”，其基本特征就是极端热爱动画与漫画，同时比较排斥文字，不热爱阅读文字作品尤其是有一定深度的文学经典作品。这部分“图象人”的片段习作是比较弱的，需要专门予以重视与引导。 再次，学生片段习作的兴趣培养是一个不可忽视的原因。片段习作介于写话和整篇习作之间，容易被理解为写一句话或者一篇文章。前者是偷懒或者怕写作的表现，后者是习作水平较高的一个正常表现。 二、第二学段习作教学中的片段教学 （一）课程标准中的片段习作探求 在关于第二学段的语文课程标准和相关教学参考资料中，并没有直接明确具体地提出片段习作的说法。然而仔细研读《全日制义务教育语文课程标准》中关于第二学段习作的具体内容，力透纸背还是可以看到片段习作的影子。 1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 这是课程标准关于3—4年级习作的第一条阶段性目标。这里提出了三个关键词语“留心”“乐于”和“自信心”，其中“留心”是方式与途径，“乐于”是状态，“自信心”是目标。按照正常的顺序来操作是常规的做法，可以使部分学生达到“增强习作的自信心”的目标，而对于另一部分学生来说则要通过片段习作的方式可能比较容易实现增强习作自信心的目标。相对于整篇的文章，篇幅比较短小的片段，几乎大部分学生都可以在相应的时间内完成，同时，习作的内容相对片断化，比较集中，容易把握，习作的语言也易于修改。片段习作是增强学生自信心的必需方式。 2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 所谓“不拘形式”主要是指文章的体裁，比如童话、诗歌及普通文章等。习作教学中有一个比较理想的方式，就是指导学生记日记，记