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第六章 提高教学有效性的技能 在讨论教学的有效性和提高教学有效性的技能之前，让我们先看一段关于《谁是最可爱的人》第五段“松骨峰战斗”的教学现场记录为了让学生感受志愿军战士对敌人的恨，深切体会战士的英勇无畏和可亲可敬，教师采用了让学生画出关键动词然后再重读的方法。 生甲：（读课文） 师：重音都读出来了，也很到位。可见朗读确实是一种传达感情的好方法。不过我倒有一个建议，在“烧死”这个词的朗读上，我们能不能采用一种特殊的处理方法？ 生：……（沉默） 师：我们往往用哪些词语形容对一个人的极度愤恨？ 生乙：恨之入骨、咬牙切齿。 师：对！我们就“咬牙切齿”地读一遍。（笑声） 生乙：……（不好意思，张不开嘴。在老师的一再鼓励下，在同学的笑声中，勉强读了一遍，叫人不忍卒听。） 师：听老师读一遍。（“烧”字，教师读得咬牙切齿，可换来的是笑声） 师：看下文“……烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的……”（教师声情并茂地朗读，可是几个学生却做出夸张的“躲闪”动作） ……和敌人倒在一起，烧在一起……（笑声） ……有一个战士，他手里还紧握着一个手榴弹，弹体上沾满脑浆……（很多女生做出呕吐的动作） ……和他死在一起的美国鬼子，脑浆迸裂，涂了一地……（继续夸张地作呕） ……另一个战士，嘴里还衔着敌人的半块耳朵……（更夸张地作呕） ……在掩埋烈士遗体的时候，由于他们两手扣着，把敌人抱得那样紧，分都分不开，以致把有些人的手指都掰断了。（有惊讶夸张的“嘘”声） 片段中的教师声情并茂地朗读课文本是为了让学生感受志愿军战士对敌人的恨，深切体会战士的英勇无畏和可亲可敬，可是换来的却是学生的笑声、嘘声和夸张的呕吐状，这样的教学现场是令人尴尬的。“这是什么孩子？”“现在的学生真是太差劲了！”“对英雄一点儿崇敬感都没有！”这是教师们的抱怨。言外之意，都是学生的问题。且不论谁是谁非，需要教师思考的是：这样的教学有效吗？如何避免这样的尴尬？要提高教学的有效性教师该做些什么？ 让我们先从认识教学的有效性说起。 （一）什么是教学的有效性 教学的有效性直接指向教学的效益。它关注的不是教师是否按计划讲完预定的教学内容，不是教师的教学是否认真，不是教师的课件做得是否漂亮，不是教师的教学语言是否流畅，甚至，也不是教师的表演是否精彩（虽然这些不是不重要），而是，通过教师一段时间的教学后，学生学习的结果如何，学生学得好不好，学生获得了哪些具体的进步或发展。只有教学是有效的，教师的教学、教师的付出才是有意义的、有价值的。教学的有效性不是新的教学模式、教学方法、教学手段，不是在教学领域的横向拓展，而是对教学效果的纵向探求，是在原有基础上的再提高。“该不该教？”“什么时候该教？”“教得怎么样？”“学生有没有变化发展？”这是有效教学经常要追问的问题。 如何评价教学是否有效？教学有效性的标准有哪些？“时间、结果和体验是考量教师教学、学生学习有效性的三个重要指标。”所谓时间是指教学过程中师生在教、学某一特定内容上所投入的时间。显然，学习相同的内容，投入、花费的时间越少，教、学的效率越高；反之，则效率越低。 所谓结果是指学生经过教学产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是教学有效性的核心指标。教学的结果不仅表现为学生在知识上由少到多的增长，在能力上由不会到会、由不能到能的提高，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。 体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习、渴望学习是学习有效性的内在保证。 时间、结果、体验三个指标具有内在的统一性，相互关联，又相互制约。 （一）增强教学目标设计的合理性 在平时的听课、说课、评课活动中看到许多教师缺乏教学目标意识，对一节课预期的教学结果缺乏清晰准确的定位和描述，这样的教学势必“脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”。教学目标既是一切课堂教学活动的依据，又是教学的归宿，还是衡量、评价教学有效性的标准。要提高教学的有效性，首先要设计合理的课堂教学目标。合理的教学目标体现在：①以学生的知识和能力基础为起点，适合学生的水平，是学生经过努力可以达到的（处于学生的最近发展区），俗称“跳起来能摘到果子”。目标定得过高或过低都不适宜：过高，会使学生失去学习的信心；过低，难以对学生的智力和思维假定构成挑战，学生会了无兴趣。②是具体、可测的。教学目标的行为主体应是学生而不是教师，行为是外显的、可观察的，能通过学生的操作、表达、演示等具体的活动展示他们对教学内容的理解和掌握，并由此反映教师的教学效果。③多维目标兼顾。不仅关注学生是否学会知识，还关注学生是否会学、乐学，情感态度与价值观的变化。教师应仔细研究学科课程标准和