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* 南 口 铁 中 解 得 益 2008、7、13 高中地理新课程实践的一点反思 路径依赖 美国经济学家道格拉斯.诺思 1993年诺贝尔经济学奖 产生依赖：一旦选择进入某一路径（无论是“好”的还是“坏”的）就可能对这种路径产生依赖。 自我强化：某一路径的既定方向会在以后的发展中得到自我强化。 初始决定：人们过去做出的选择决定了他们现在及未来可能的选择。 正负反馈：好的路径会起到正反馈的作用，通过惯性和冲力，产生飞轮效应而进入良性循环；不好的路径会起到负反馈的作用，就如厄运循环，可能会被锁定在某种低层次状态下。 路径依赖的启示 听过这样的话吗？说过这样的话吗？ 话语一：教师说高考不改革，培训我们没用的；当培训校长时，校长会说高考不改革，培训我们没用的；当培训教育局长时，局长会说，高考不改革，培训我们没用的；。。。。。。 为了考试的教学锁定了我们的教育路径 话语二： 什么新教材，还是以前教过的知 识，只不过重新组合罢了，我还是按照我以前的思路教学、、、、、、 听过这样的话吗？说过这样的话吗？ 思考： 为什么人们容易认为课程改革与“自我”无关，而只与“他人”、“外部”有关？实施过程中仍易走老路？ ------对过去的留恋？ 对未知必然的害怕、担心？！ 感悟1： 积极面对 行动：课程改革中每一成员的参与和负责的 态度比课程改革的文本更重要。 搜房网懂事长莫天全认为： 如果你的方向正确，哪怕你做的事95%失败了，你还 是有挽回的机会；如果你的方向不对，就算你做的事 95%成功了，最后还是一败涂地。 观念先行 ○ ○ 观念决定思路，思路决定出路 特级教师于涟所说：“观念的转变影响改革的全局。观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通”。正确的教育思想是教师课堂的灵魂，观念的更新比方法更重要。 感悟1： 积极面对、观念先行 牧师的布道题—— “人对了，世界自然就对了” “观念对了，行动自然就对了” （1）课程观——从学科到课程 （2）学生观—— 面向每个具体的学生！ （3）智力观—— 从单一智能到多元智能 （4）教材观—— 从教教材到用教材教 观念的转变 转 变 课 程 的 功 能 传授知识 过程与方法 新课程 情感 态度 价值观 知识与技能 （5）目标观——从知识目标到三维目标 我们置身于课改----感悟2 课 改 理 念 课 标、教 材 评 价 要 求 表现存在 尽快熟悉 自我 发展 日 常 教 学 教 研 活 动 听 课 交 流 实施过程中的困惑 关于课标 对课标的理解、把握、落实难度 最大。课标的底线是什么？ 课程标准提倡三维一体的教学目标， 具体每一节课的教学目标如何细化？ 课标的底线与模块考试、会考、 高考的关系是什么？ ...... 关于教材 如何把握自然地理教学的度？ 如何结合实际对教材进行二次研发？ 如何依据课标对教材进行合理的 取舍和整合？ 自己的教学设计能否保证在知识 要求上未加深，能力要求上未降低？ ...... 关于课堂 课时与落实的矛盾？ 激发兴趣与探究活动的关系， 如何进行有效教学？ 如何将课标的理念落实在 自己日常的教学实践中？ ...... 关于评价 高中新课程一节好课的 标准是什么？ 如何进行过程性评价？ ...... 感悟3： 要想上岗，先学课标； 把稳课标，形成目标； 根据目标，取舍教材； 重点难点，不离学情； 学法教法，立足学生； 终极目标，育有用才。 课标是魂，教材是载体 1、分析词义，把目标细化分解为三维目标 一般而言，课程标准行为目标陈述具有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。在“高中地理课程标准”中，“标准”的结构基本由四个部分组成：前置限定动词、行为动词、主题内容名词、后置限定名词，以课标“举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”为例，可以作以下分解： 把稳课标，形成目标 举 例 说 明 农 业 地 域 类 型 特 点 及 其 形 成 条 件 前 置 限 定 动 词 行 为 动 词 主 题 内 容 名 词 后置限定目的名词 其中，前置限定动词和行为动词规定学生行为产生的条件，包括方法的限定和程度的限定，即上述中的“行为条件”；主题内容名词是学生行为的对象。后置限定的目的名词是对于主题内容名词做到什么程度的进一步限定，如上述