内高班化学学科情感态度和价值观建立的探究浙江温州中学田海鹰.DOC

内高班化学学科情感态度和价值观建立的探究 ——对比“正面和负面教学情境设计”的影响 浙江温州中学 田海鹰 【内容摘要】 化学作为一门与生活有着密切联系的实用科学，学生对化学正确的“情感态度和价值观”无疑是人类健康、科学、稳定进步的关键。化学教学中利用创设与生活紧密联系的“教学情境”进行教学无疑是现在公认的一种培养学生“情感态度和价值观”的有效方法。面对教学中不少老师反映内高班学生对理科学习热情相对文科偏低，学科素养也较本地生弱。因此不少老师提出教学情境的设计应该少些或者避免负面情境的引入，以免给学生留下化学很危险的印象，以及日常生活中许多人都热衷于追求所谓的纯天然不添加，视化学添加剂为有害物质。是什么原因让大多数学生“误解”了化学？学生化学情感态度价值观的培养是否真的会因为教学中这些负面情境的引入而受到不良影响？本文通过对比探究“负面教学情境”的引入过多会不会建立不正确的情感态度和价值观，以及从“正面教学情境”设计引入是不是就会带来理所当然的正确的情感态度和价值观。以期经过刻意设计的“正面教学情境和负面教学情境”对比结果能解开心中的疑惑，并找到适合内高班教师更好的引用教学情境模式教学的方式和培养学生建立正确情感态度和价值观的有效方法。 【关键字】情感态度 价值观 情景设计 一、研究背景 内高班学生较本地学生化学学科素养偏弱，学科思维建立缓慢引起化学老师的关注。跟本地生比较起来，受条件的限制，在校期间大多学科疑惑基本上都直接通过任课教师帮忙解答，学生的问题往往透露出他对学科的情感态度和价值观，给老师留下化学很危险这样的印象。学生为什么“误解”了化学，是我们在传授知识时负面信息的例子给得太多了吗？恰逢课题组成员在上公开课《氯气的性质》和《SO2的性质与作用》分别以氯气的泄漏和酸雨的危害教学情境引入教学，评课时不少老师也提出教学情境的设计应该少些或者避免负面情境的引入，以免给学生留下化学很危险的印象。针对这样的质疑，以及现在社会上对化学的“误解”，日常生活中许多人都热衷于追求所谓的纯天然不添加，视化学添加剂为有害物质。不禁让人思考是什么原因让大多数人“误解”了化学？内高四年，无疑是大多数新疆孩子获得化学知识最多的四年，学生化学情感态度价值观的培养是否会因为教学中这些负面情境的引入而受到不良影响呢？ 经查阅文献，发现国内目前对于如何培养学生情感态度价值观的研究很多，主要集中在联系生活实际，创设生活化情境；重视实验环节，创设实验活动情境；挖掘化学史实，创设人文教学情境；利用多媒体技术，创设生动活泼情境等几方面，所涉案例中也不乏许多负面情景。而对于这些情境的创设到底对建立化学学科情感态度和价值观产生了怎样的影响和什么样的情境才有利于学生建立正确的化学学科情感态度和价值观涉及甚少。 二、研究设计 （一）研究过程设计 研究阶段 时间 探究活动内容 阶段探究目的 第一阶段 2015年9月 1、第一次问卷调查 了解学生初始化学学科素养、情感态度和价值观 第二阶段 2016年9月 1、实施对比教学 2、第二次问卷调查 对比学生经一年学习后化学学科素养和情感态度价值观的变化 第三阶段 2017年1月 1、实施对比教学 2、第三次问卷调查 对比学生经过一年半学习后化学学科素养和情感态度价值观的变化 （二）研究对象 2015年9月预科新生，4个班级159名学生 研究内容的选择 以下为结合实际教学进度以及教学内容特点选取的研究内容 研究模块 研究内容 内容特点 必修一 《氯气的性质》 《SO2的性质与作用》 《氮氧化物的产生及转化》 元素化合物知识是中学化学的基本知识构成，是化学学科学习的基础，也是认识化学物质、解决化学问题的必要手段之一。学生普遍感觉到元素化合物知识“繁、杂、细、难”，对于刚进入高中学习的学生来说具有一定的难度，而且这部分内容的学习很大程度上也会影响学生对高中化学的评价。 必修二 《苯的性质》 《乙醛的性质》 《有机高分子的合成》 有机物的认识和学习是学生认识有机和生活密切联系的关键和学习有机化学的基础，且现代社会有机物质和我们的生活联系更加的紧密，对“有机”的认识从这里开始。 《化学反应原理》 《金属腐蚀与防护》 《盐类的水解》 电化学原理在实际生产生活中应用十分广泛，金属的腐蚀与防护经常出现在各种媒体上，来源十分广泛，可以充分调动学生的积极性。选取《盐类的水解》是因为在现实生活中，化学平衡可说无处不在，例如生活中常见的例子盐类的水解与泡沫灭火器等，在教学过程中精选常见的例子，引导学生分析，不仅可以帮助学生巩固知识，还可以促使学生认识学习相应知识的必要性。 （四）研究方法及过程 教师甲（施教者） 教师乙（施教