教师专业发展的途径以及和策略(邓涛).ppt

一、何谓教师合作 （一）加拿大学者哈格里夫斯的解释 合作文化有两种基本形态：人为合作文化和自然合作文化（见图） 教师自然合作：是教师在职业生活中自然而然地生成的一种相互开放、信赖、支援性的同事关系。 自然合作文化的五种特征：①自发性；②自愿性；③发展取向性；④超越时空性；⑤不可预测性。 请思考：目前集体备课、听课-评课、说课、师徒制等属于哪一种性质的合作？有什么缺陷？ 四种教师文化 人为合作文化 个人主义文化 派别主义文化 自然合作文化 （三）两个误区 之一：合作=追求团结和意见一致 之二：合作文化=集体主义文化（“人情法则”） “关于合作，流传最久远的神话之一就是它要求意见一致，这绝非如此，合作经常有争论和争吵，这些争论大部分与个人无关而集中在真正的分歧上。” ——舒拉兹 “礼貌是科学上所有好的合作的毒药。” ——克里克 （二）教师合作的价值 1.专业合作有助于激发的教师发展意愿 2.教师合作能够缓解职业压力和控制焦虑（见下） 3.合作有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广 （见下） 4.教师合作有助于各种教师学习型组织的形成 5.合作有助于教师有效面对当前各种复杂的教育问题 “合作使个体可以公开向他人表达其消极和积极的情感，坦陈失败与弱点，发泄怨恨和失望之气，表露喜爱之情。……在这种相互依赖的友好环境中，教师感到最轻松，最愉快。” ——[英]尼亚思（Nias） “教师同事间的合作：有助于改善同事间的工作关系，这从长远来说会有助于改善教与学的质量；可以改进教教师群体的情感健康，因而有助于减轻情绪压力和倦怠。 ——[澳] 加扎布考瓦斯基（Jazabkowski） 教师职业生涯与知识结构变化 专家教师 经验教师 新手教师 理论性知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 经验性知识（学科教学的特殊案例、个别经验、实践性知识） 策略性知识（运用原理于案例的策略，学科教学法知识） ● 教师职业生涯的两次飞跃： 新手教师→经验教师：经验性知识的累积 经验教师→专家教师：以反思为核心策略性知识的形成与完善 三、教师合作的影响因素及现实障碍 （一）个体因素 1.学校的物理环境：细胞型结构 2.学校的文化环境: 封闭文化 3.学校的制度环境 （1）教师等级制度：控制与被控制（见下） （2）教师管理制度：过于强调竞争（见下） （3）分科教学制度：“隔行如隔山” 科层制学校结构图 “教会徒弟，饿死师傅” :一位教师对合作看法 “我承认同事之间的合作对于教师改进教学是有好处的。但是，一想到教师与教师之间的白热化竞争，说实在的，我们都只能口头赞成合作，而实际上大家都在私下想办法自己怎样做才能胜过别人，以保持自己在学校教师中的优势，否则就有可能被竞争所淘汰。就拿我们学科组（英语组）的教案评比来说吧，虽然校长在学校开学之前的大会上反复要求教师在备课过程中要加强合作，要相互交流，相互共享。但是，没有一个人愿意把自己到处查找资料、凝结自己大量心血钻研出来的教案奉献给大家来分享。如果真是这样，获奖就肯定没有希望了，而你知道，一旦在教案评比中获奖励，你就再也不用担心什么末位淘汰了，也不愁“骨干教师”、“教论新秀” 等光荣称号轮不到你了。再说，学校的“末位淘汰制”令每个教师都必须在同伴合作中”留一手”,以确保自己的比较优势.因此,在我看来,要推动教师合作,必须要处理好竞争与合作的矛盾关系。” 四、同事合作的推进策略 引导教师确立合作的专业发展观 教师管理制度改革：适当淡化竞争 从提高教师待遇等多方面着手,激发教师追求合作发展的意愿 提供合作时间、场所、平台以及创造其他条件 ——研训一体化课题中的各种专业共同体；各层次的全员赛课 建设年级组、学科组、课题组等教师学习型组织(去行政化、异质组合、流动的马赛克） 教师组织文化的理想状况： “流动的马赛克”文化 某小学建立合作的教师组织文化，促进合作与交流 同学科教师间 异学科教师间 同年级教师间 异年级教师间 南北校教师间 校内外教师间 教师合作的组织文化 该小学打开七个“墙壁”推动教师合作 1、打开时间的墙壁 －促进时间分配制度的弹性化和科学化 2、