李保强：《校本教研与教育叙事研究》教学幻灯片.ppt

由小布什的演讲所想到的 小布什演讲：小布什毕业于耶鲁大学并获学士学位，1978年获哈佛商学院工商管理硕士学位。2001年5月21日，传统的毕业日当天，校长宣布授予布什荣誉法律博士学位，学生们报以笑声、嘘声和哨声，一些应届毕业生还打出一条大横幅写道:“我们赢得了自己的学位，不要使我们的学位跌价”。小布什学习成绩并不理想，经常考丙等。（甲乙丙丁） “今天是诸位学友毕业的日子，在这里我首先要恭喜家长们：恭喜你们的子女修完学业顺利毕业，这是你们辛勤栽培后享受收获的日子，也是你们钱包解放的大好日子！最重要的是，我要恭喜耶鲁毕业生们：对于那些表现杰出的同学，我要说，你真棒！对于那些丙等生，我要说，你们将来也可以当美国总统！ 耶鲁学位价值不菲。我时常这么提醒切尼(时任美国副总统),他在早年也短暂就读于此.所以,我想提醒正就读于耶鲁的莘莘学子，如果你们从耶鲁顺利毕业，你们也许可以当上总统；如果你们中途辍学，那么你们只能当副总统了。” 布什的演讲说明了什么？ 其一，教育不是培养人的唯一方式，实践出真知。必须充分发挥人的主体作用。孔子的周游列国。 其二，素质不是单单由学习成绩构成的，而且在更多的情况下并不指向学习成绩。素质是人的才学和修养的综合反映。 因此，教育者应客观认识个人特点，尊重个人选择，因人而异和最大限度地发挥人的主体作用，实现个性的解放，展示个人的风格，彰显个人的价值。 （二）对教育叙事研究的认识 教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者通过对有意义的教育生活、教学事件及其实践行为经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件和行为经验背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。 第一，教育的真实性。教育叙事研究所报告和叙述的内容是已经过去的实际发生的教育事件，不是教育者的主观想象，也不是对未来的美好展望。教育叙事研究以教育实践为动力，以人的发展为目的，以教育者的生活为对象，具有真实性和情境性。（头发白了，林肯） 第二，叙事的故事性。教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”， 无论对自己还是他人都有一定的趣味和后继的启迪。叙述的故事中必然有所叙述的教育事件相关的具体人物和事件，涉及特定的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的东西，教育叙事研究不是记流水帐，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。教育叙事研究是一种过程性和情境性的研究。（哈蜜瓜，储蓄罐） 第三，研究的主体性。教育叙事研究是行动者直接介入，行动者成为研究的主人。教育叙事研究特别关注叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，而且把写作的对象从知识事件转移为人的事件。 第四，方法的反思性。教育叙事研究是一种反思性研究。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是诠释。 孩子，是老师错了 长虹一剑2007-4-24 21:42:00 2006-12-21/article_view_17115.htm “孩子，是老师错了。”我在心里一遍遍默念着这句话时，自责之情油然而生。那天的情景又浮现在眼前。??? 那天我在教室里检查作业，当我看到王丽又只写了两行字时，一股无名之火顿时窜起，我顺手把作业本扔到地上，大声叫道：“把作业补上，放学后交给我，否则别回家吃饭！”看着王丽低着头、流着泪回到座位上，心中的气也消了一半，我觉得触动了她的心灵，让她下次再也不敢不完成作业了。王丽是我班一名女同学，人长得秀气，穿戴干净，但就是经常不完成作业。你找她谈心，她是泪流满面地表示改正，可第二天作业照样不完成。这几天，我步步紧跟，她才有了一点小进步，谁知今天又犯老毛病，我对她没辙了。??? 可巧，那天放学后，学校举行集体教研，我光忙着教研了，竟忘记检查王丽的作业了。当我想起来这件事时，已事隔三天了。听同事说王丽曾拿着作业找过我，我不在。怪不得这两天王丽见到我总是躲着走。我心中顿升愧疚，快步走到教室，看到王丽的同位李红正在辅导王丽学习。她的神情那样认真，当王丽不懂时，李红不厌其烦地手把手地教。看着挂在她们脸上的笑容，我的心咯噔一下，一种羞愧之情油然而生，我慢慢退出了教室。??? 我竟不如一个孩子有爱心和耐心。人们常说：“谁爱孩子，孩子同样也爱他。”教育是在广阔的心灵园地上，播种希望的种子，而我的所作所为呢？是在伤害孩子的心灵，毁灭她的希望。我粗暴的行为堵塞了与学生沟通的桥梁，拉远了师生的距离。我常告诫自己，要真心关爱学生，可浮躁的心情粉碎了我的誓言。爱不是口号，而是春雨般滋润，大爱无言，真爱无痕，只要真心关爱孩子，总能找到开她这把锁的钥匙。有爱的教育才是完美的。就把今天当作我的一个新起点吧，不能再冷了孩子的心。于是我快步向教室走去