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小学生论文：新课程理念下小学数学课堂计算教学的有效策略 摘要：提高小学生的计算准确率，一直是小学数学教师教学的主要课题，计算的枯燥乏味往往使学生知难而退，这就需要教师精心的设计教学方法，提高学生的学习兴趣，改变单调的教学方式，从教材的要求和学生的心理特点出发，联系小学生的具体情况，创设一个充满活力和趣味的学习气氛，使学生爱学习、愿学习，让枯燥的计算焕发出新的生命力。 关键词：小学生；数学；计算能力；培养 培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要课标，是学生今后学习数学的重要基础。学生计算能力的强与弱，直接关系到他对数学的学习兴趣和学习效果。随着计算机时代的到来，教师和学生越来越对独立计算能力有所忽视，学生的计算能力普遍较低，当学生在计算中错误百出时，大部分家长和老师都会下一个“粗心”的结论。其实，“粗心”的背后是什么却很少有人去探究。长此以往，这种状况必然会对学生的发展造成很大的障碍。所以，作为教师，我们有必要有能力迅速有效地去帮助学生提高计算能力，使学生的计算能力达到数学大纲中所要求的正确、合理、熟练、灵活，这样才能促进学生逻辑思维能力的更好的发展。因此，笔者认为在我们的数学计算教学中，应该从以下几个方面进行把握： 一、动手操作，重算理 学生的动手操作不是单纯的肢体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系的。在数学的计算教学中，有许多算理需要通过动手操作来帮助理解，从而提高计算技能。 1.在操作中揭示算理。西方有一句名言“听过的我会忘记，看过的我能记得，做过的我才理解”。所以我们在计算教学中，应该适当的组织学生动手操作，通过摆一摆，看一看，想一想，算一算，来从中揭示算理，使学生真正理解算理。为了让学生理解两位数除以一位数（首位不能整除）的算理，我首先让学生取出48根小棒，让他们试着去分给三位同学，学生们通过分小棒体会到10根一捆的4捆小棒和8根合起来就是48根小棒，如果一根一根的分太麻烦了，可以先将3捆分给三个小朋友每人一捆，也就是每人10根，然后将剩下的1捆解开和剩下的8根合起来是18根，然后将18根小棒分给3个小朋友，每人6根，10根和6根合起来就是16根。在学生们交流完分小棒的体会后，我再引导学生来用竖式计算48除以3，通过动手操作，学生对首位不能整除的两位数除以一位数的竖式计算过程理解得很透彻。 2.在具体情境中明确算理。在简便的计算中运用乘法分配律进行计算，许多学生容易出错，究其根源是因为许多老师在教学乘法的分配律时，只是空洞的说教，学生们根本没有掌握乘法分配律的算理，我在教学乘法分配律时就创设了一个买商品的情境，我组织学生们分成两组：一组13人，一组12人，每人去买2元一本的练习本，让他们去求一共会花多少钱？学生在具体的情境中，都能想到可以把13×2+12×2，也可以把（13+12）×2，13个2加上12个2就是25个2，所以可以写成13×2+12×2=(13+12)×2，然后引导学生观察等号左右两边，从而总结出乘法分配律：两个数相加再乘另一个数，等于把这个数分别同两个加数相乘，再把两个积相加，得数不变。学生们对通过具体的情境自己总结出来的乘法分配规律比较容易掌握和运用。 3.在动手操作中寻找规律。如：教学有余数的除法，为了让学生理解余数要比除数小这一难题，应该放手让学生自己操作，自己归纳总结。 操作题：11颗黄豆粒，（?摇）粒一堆，可分成（?摇）堆，还剩（?摇）粒。 学生通过摆一摆，想一想就会得出如下结果：2粒一堆，可以分成5堆，还剩1粒；3粒一堆，可分成3堆，还剩2粒；4粒一堆，可分成2堆，还剩3粒；5粒一堆，可分成2堆，还剩1粒；6粒一堆，可分成1堆，还剩5粒；……同学们经过摆一摆，就明白了余数要比除数小的道理。 计算教学不是单纯的模仿教学，而是通过动手操作，让学生理解算理、掌握规律，学生就会对计算学习，不但不会厌倦，还会对计算产生兴趣。 二、多样训练，巧练习 教学大纲中指出：“学生掌握知识有一个过程，要在理解的基础上，通过必要的练习来加以理解，逐步掌握。”但练习决不能搞题海战，也不能多多益善，本人认为练习是否有效，要突出一个“巧”字。 1.快和慢有机地结合。在刚刚教完一个新的计算内容时，我要求学生重要掌握基本的计算方法，掌握教材知识。并且设计练习题时，尽量计算量少一些，而且不计时间，先以准确算对为主，过一段时间逐步提高计算要求，再要求算对算快。 2.经常出错的计算题反复练。在学生们的计算过程中，我们会发现，学生对于有些地方总是反复的出现错误。比如：学生们在计算分数除以分数的题型时，经常把除数的分子和分母交换位置，或者将除数的分子和分母交换位置后，该用乘号了还是写除号。针对这些容易出错的地方，我都及时纠正学生，并且让学生反复的练习，直到掌握熟练为止。平时批改作业时，我有意识地把学生容易做错的题型归类、分析，然后