德汉教育2012牛老师教师说课培训讲义.ppt

德 汉 教 育 培 训 中 心;;主要内容包括：; ? 说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。 ? 说课这一教研活动近年来引起了教育界广泛的关注。; ?一方面，促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平； ? 另一方面，提高教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。 ? 实践证明，说课活动是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的较好途径之一。;什么是“说课”;说课的涵义;说课的涵义;;说课活动; ? 说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。 ? 解说是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。 ? 评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨（教研活动）。 ;说课活动; ? 由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。 ? 前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。 ? 我们的学生说课基本上属于课前说的模式。;说课与讲课的区别; 讲课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学； 说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。; 讲课的主要内容在于教哪些知识，怎么教； 说课则不仅要讲清上述内容，而且要讲清为什么这样教。;;;说课的原则; (1)教材分析正确、透彻。 微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，还要从宏观上正确把握本课教材内容的地位、作用以及本课内容的知识结构体系。; (2)学情分析客观、准确，符合实际。 要从学生的基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，采取教学对策。 (3)教学目标的确定符合大纲要求、教材内容和学生实际。 (4)教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。; 2、理论联系实际原则 -- 说课活动的灵魂 教材:以学科基础理论为指导； 学情:一般以教育学、心理学理论为指导； 教法、教学过程:应以教学理论和学科教学法为 指导。 理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴。 ; 3、实效性原则 ?? 在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。 ?????? 目的明确 ???????针对性强 ???????准备充分 ???????评说准确; 4、创新性原则——说课活动的生命线 ??? 说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演。树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学效益。 ;说课容易出现的四个问题; 2、教学目标与教学内容相脱离。 教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。 二者脱离的表现有两种：; 一是目标与措施不一致。如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是“读”的能力。 二是目标明确，没有实施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生用所学语言礼貌提出请求”，然而在教学过程中却没有具体活动方式来体现此目标，致使目标架空。 ; 3、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。 教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据，二者应该是统一的。 ; 4、各部分内容相脱节。 好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。;走出说课的四大误区：;;;;;;说课前的准备;怎样才能说好课;说课——;说课前的准备;说课前的准备;说课前的准备;说课前