教师和学生专题讲座.ppt

教师专业成长的阶段 新手水平 高级新手水平 胜任水平 熟练水平 专家水平 刚毕业师范生； 学习一般教学原理、教育方法； 熟悉教学步骤。 两三年教龄； 获得教学策略、教学事件知识； 教学活动带有盲目性与偶然性。 明确教学目标与内容； 明确教学实践的助词； 较强的自信心，但教学技能没有自动化。 对课堂的敏锐观察力； 教学模式识别能力； 及时调整教学计划； 有效控制教学活动。 以直觉做出反应； 轻松流畅地完成任务； 对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。 国外学者从教师关注角度将教师专业发展大致分为从教前关注阶段、早期求生阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段四个发展阶段。（如下表） 阶段 名称 时限 主要 特征 1、从教前阶段 职前阶段的学生只是想象中的教师，仅关注自己。 2、早期求生阶段 学习教师主要关注的是自我胜任能力以及作为一个教师如何“幸存”下来，关注对课堂控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学的评价。 3、关注教学情境 阶段 教师主要关心在目前教学情境对教学方法和材料等限制下，如何正常地完成教学任务，以及如何掌握相应的教学技能。 4、关注学生阶段 教师开始把学生作为关注核心，关注他们的学习、社会和情感需要，以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现。 国内学者从“自我更新”取向角度将都专业发展阶段分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段五个发展阶段。（如下表） 阶段名称 时限 主要特征 1、“非关注”阶段 正式教师教育之前 无意识中以非教师定向的形式形成了较稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识与教师专业能力密切相关的一般能力。 2、“虚拟关注”阶段 师范学习阶段（包括实习期） 对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中开始获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。 3、“生存关注”阶段 新任教师阶段 在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。 4、“任务关注”阶段 随着教学基本“生存”知识、技能的掌握。自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学由关注“我能行吗”转到“我怎样才能行。” 5、“自我更新关注”阶段 不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的基本条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识。 （三）教师个体专业性发展的途径 1.师范教育 2.新教师的入职辅导 3.在职培训 4.自我教育 教师可以当警察：因为整天在班里破案； 教师可以当主持人：因为整天为公开课想游戏和花招； 教师可以当演员：因为一会态度和蔼，一会暴跳如雷； 教师可以当清洁工：因为整天扫地、擦玻璃； 教师可以搞工艺美术：因为整天写黑板、布置教室； 教师可以当作家：因为整天写计划和论文； 教师还可以到市场上叫卖东西：因为练出了高音和厚脸皮。 ????????????????????????????? 三、教师职业角色与形象 （一）教师的职业角色 根据教师的活动、职责和任务，可把教师的职业角色划分为以下几种： 1.学习者和学者 2.知识的传授者 3.学生心灵的培育者 4.教学活动的设计者、组织者和管理者 5.学生学习的榜样 6.学生的朋友 案例：如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问：“老师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？”对这样的问题还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。比如，有的孩子会冷不丁地问你：“老师，什么叫‘酷毙了’？”“老师，怎样才能当上还珠格格？”我一时哑然。有时我想，或许我真的是年纪大了，不再适合当小学老师了。 面对这位老师的困惑，你认为问题 出在哪儿？试从教师的角色来考虑。 思 考 题 意大利一名小学女教师因为太漂亮被开除 38岁的卡特丽娜·博齐是意大利中部法努镇一家当地天主教会属下的小学教师，不久丢掉了工作。 但就是这么一件小事情，在意大利却引起了轩然大波。几家主要大报甚至专门辟出版面，介绍卡特丽娜女士的故事。 被开除：漂亮是罪过 据卡特丽娜介绍说，她之所以被开除，主要