教师计算机中级培训module3.ppt

知识不是传授的，而是学生自己发现的。 强调创新思维、创新能力等高级教学目标的达成，而不只是习得知识和技能。掌握方法、经历学习的过程更重要。 通用模式： 确定问题（需要特定情境） 假设——检验 解决问题 整合应用 Webquest《北京的胡同文化》 自主学习策略、探究学习策略、合作学习策略 主题学习网站、丰富多样的资源和多元交流途径、交互型课件、虚拟实验室 《维生素C》 发现式学习的教学模式 探究性教学模式 创设 情境 启发 思考 自主（小组）探究 理论基础：何克抗提出的“主导——主体”教学结构理论 要求学生在教师指导下，通过“自主、合作、探究”为特征的学习方式，从而较好达到新课程标准中的认知目标和情感目标要求的教学模式。。 协作 交流 总结提高 注意：取得成效依赖两方面： 1.学生的主题地位是否比较充分的体现。 2.教师的有效引导。 教学案例：小学数学 《年月日》 策略 主要特征 主导 教师要发挥主导作用，担任教学组织者、实施者，还要对学习起到帮助和促进作用。 自主学习 学习者自主确立学习目标、制定学习进度、应用学习策略，在解决问题中学习、进行自我评价，并能作出相应的调适。 合作学习 学习者通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务。小组成员既需要承担个人责任，还需要进行互动活动进行促进性的学习。 三种常见教学策略 T L R R = 资源 自主学习是就教学条件下学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”，充分体现学生的认知主体作用。 自主学习 自主学习策略 自主学习核心是发挥学生学习的主动性、积极性，其入手点是如何帮助学生“学”。 具体形式多种多样，但始终以激发学生内部动 机，“自主探索、自主发现”为主线。 重视人的设计：在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的“首创精神”； 目标明确：围绕主题进行意义建构，并能在不同情境下区应用所学的知识（将知识外化）； 让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）； 重视教师的指导 自主学习策略 红字可能会出选择或填空 问题化学习、合作学习 P = 问题 T L R L L L P p:problem 合作学习策略 合作学习是以小组相互作用为学习的基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励，互相帮助的积极依赖，共同完成学习的任务。 对人际交往能力、问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有帮助 。 合作学习策略 合作学习的形式 讨论、角色扮演、竞争、协同 合作学习策略 使用合作学习时注意事项： 1. 学习的主题已知： （1）围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题； （2）设计能将讨论一步步引向深入的后续问题； （3）稍稍超前于最邻近发展区，但不告诉学生应该做什么； （4）讨论中，教师应恰如其分的评价 合作学习策略 2. 学习的主题未知： （1）在讨论过程中认真倾听学生发言，适时进行正确引导； （2）善于发现每位学生发言中的积极因素，给予肯定和鼓励； （3）善于发现发言中暴露的概念的模糊或不正确指出，及时用学生接受的方式指出； （4）讨论话题偏离时，及时加以引导； （5）在讨论的末尾，由教师或学生自己对整个学习过程作出小结。 教学案例 案例对比：小学数学 《平行四边形的面积》 视频案例 请大家思考，相同内容，前后两次的不同的教学策略，效果有什么不同？ 运用多种感官充分感知 表象为基础，再现和创造新的数学形象 及时抽象概括，把握数学知识的本质特征 将知识具体化和系统化 数学课程标准要求：重视学生经历数学化的过程 案例：小学数学《有余数的除法》一课，三位老师用的教学策略哪个最好？ ●教师一： 1、区分“等分除”“包含除”等概念。 2、用乘法口诀作为试商的“拐杖”，练习“括号里最大能填几”，如4×（ ） 9。 3、计算、寻找规律：让学生观察下列一组有余数除法的横式： 16÷5=3……1 17÷5=3……2 18÷5=3……3 19÷5=3……4 4、问学生：“余数1、2、3、4与除数相比，哪个大？”。由此引导“发现”余数小于除数的规律。 ●教师二： 1、让学生把7粒豆子平均分在三个盘子里，然后让学生写出除法算式。 2、教师问：商几？生答：商2，因为每盘分2粒豆子。 3、教师问：余数为什么比除数小？生答：“如果比除数大，就是分剩的豆子数比盘子数多，那么每个盘子至少还可以再分到一粒豆子。” ●教师三： 1、让学生亲自动手把7粒豆子平均分在三个盘子里。 2、让学生只看（豆子和盘子）不动手分豆子，用眼睛分豆子。 3、让学生拿走豆子和盘子（放到抽屉里），在脑子里分豆子。 4、根据分豆子的过程，写